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參訪心得 壹、 北大印象
趙英寶 此次北京參訪始於北大之行， 最使我難忘。
北京大學的前身──京師大學堂， 1898 年建校時， 是用地安門內， 馬神廟和嘉公主府舊第為臨時校舍， 其他校舍還有北河沿的男生宿舍， 稱為三院； 國會街的先修班稱為四院(現在的新華社社址)。
工學院位於西城端王府， 醫學院在府右街， 農學院在西郊羅道庄。
1952 年院系調整時， 燕京大學文、 法、 理科各系併入北京大學。
北京大學的校址遷入西郊原燕京大學校園， 經過五十餘年的建設， 成為了今天的北京大學校園。
北京大學校園， 是北京西郊明清時期著名園林區的一部分；它北鄰聞名中外的圓明園遺址， 西邊遙對頤和園和香山、 玉泉山，東邊和清華園相接。
今天校內勺園大樓一帶， 是明朝末年， 著名書畫家米萬鐘創建的「勺園」 ， 至今已有 370 餘年的歷史。
風景秀麗的「未名湖」 一帶， 是清代隨著圓明園的營造而開發的， 原稱淑春園， 周圍還有恭親王的朗潤園、 醇親王的蔚秀園、 惠親王的鳴鶴園、 莊靜公主的鏡春園， 這些園林在清代皆屬內務府管轄，統稱賜園， 它是燕京大學校園的主體， 也統稱為燕園。
現經北京市人民政府批准， 未名湖一帶的這些古園林劃為文物保護區。
1920 年， 時任燕大校長的司徒雷登先生， 以六萬銀元， 從軍閥陳樹藩手中， 買到了淑春園和勺園故址作校址。
1921 年， 由畢業于耶魯大學的美國著名建築師亨利‧ 墨菲（H﹒ Y﹒ Murphy）
利用早年的淑春園遺址重新規劃設計。
校園以指向玉泉山上的塔為中軸線展開， 形成了前方布局嚴謹的教學區和後面環湖的風景區。
1929 年時已基本落成。
這次參訪， 我們特別關心台灣學生考進北大的管道， 並且與北一女畢業， 現就讀北大數學系二年級的孫君儀同學等人座談，
此外也與原中山女高二忠， 現轉入北大附中高三的李佩穎共進午餐， 一敘鄉情。
餐後， 參觀由台灣光華教育基金會捐資興建的光華管理學院大樓。
它以嶄新的面貌座落在電教大樓的北側， 其建築面積達一萬多平方公尺， 外觀造型與周圍環境十分協調， 內部裝修樸實、典雅， 為北大創辦世界水準的管理學院創造了良好的條件。
由香港著名實業家李嘉誠先生捐資 1000 萬美元， 贊助修建的圖書館新館工程已在百年校慶之際完工。
新館採用大屋頂結構， 繼承了北大傳統的建築風格， 建築面積達 2.67 萬平方米， 加上老館的面積，北大圖書館總面積達到 5 萬平方米以上， 可藏書 700 萬冊， 成為亞洲大學中第一大的圖書館。
來到未名湖畔， 夕陽將湖水染紅了， 我看到湖邊幾位白髮蒼蒼的先生默默不語， 盯著湖水沉思。
他們使我想起了蔡元培、 胡適、 聞一多、 陳獨秀……這些新文化運動的先行者， 這偌大的一個燕園裏， 裝了一部多麼深沉豐厚的中國近代史啊！
貳、 教與學 【之一】
林世奇 參訪北大， 通過數據的展示和座談對話， 學生的用功和優秀可以想見。
這種對於優秀的嚮往， 也具體的表現在高中課程活動裏。
在高中的參訪， 我們進一步看到實地的教學觀摩。
學生對課程深入的發言， 展現他們課前的預習所花的工夫， 也表現了他們平日累積的知識水平。
而學生在課堂上即時性地回答， 則顯示了條理分明的語言運用， 說明他們對發言的訓練相當重視。
以學生主體性的學習為主， 運用的教學方式， 是我們所看到一個值得學習的重點。
【之二】
陳靜瑩
北京中學生在課堂上專心聽講、 振筆疾書的態度， 令我印象深刻。
他們發言時， 多能從容不迫地侃侃而談， 內容深入切要，條理分明， 展現了語文程度及課前預習的成果。
我頗感震撼， 但
在北京四中的座談會上， 徐老師提出的見解， 又給了我另一層次的思考。
他說：
讓學生發言並不是刺激思考的唯一方法， 即使只是老師講課也可以引發思考， 課堂氣氛的活躍應是學生思維的活躍。
我想老師在課堂上的重要任務應是時時促進學生的思維， 再如何靈活多變的教學方法， 都不當離開這個目的。
【之三】
吳素貞 此次參訪活動， 見聞甚豐。
其中， 對於大陸學生的高度自主性， 最為欣賞。
課堂上， 同學們勤做筆記、 踴躍發言、 師生間互動頻繁， 在在令我留下深刻印象。
爾後， 聽了四中徐老師所說：
「課堂活躍應是學生思維的活躍」 一語， 更是讓人沉思良久， 或許這是我日後在課堂中有待開發的空間。
【之四】
黃 琪 「大漠孤煙直， 長河落日圓。
」 這是唐朝詩人王維使至塞上中的二句詩。「詩人在此處以孤煙的直， 映襯出大漠的遼闊； 以落日之圓， 對映出長河之長， 很巧妙地以簡單的幾何圖形構築成一幅壯闊的塞外圖畫。
」 這是北京四中一位清秀的高二女學生， 上課時對老師提問的回答， 寥寥數語， 便把王維詩句賞析得唯妙唯肖。
來到北京， 馬不停蹄地參觀了各個學校， 親身感受到校長、行政人員、 以及師生們的認真勤奮， 但最為震撼、 印象最為深刻的， 莫過於在北京四中課堂上所聽到的這一段話。
或許這些精彩的詩文賞讀， 是為了我們這群外來客而特別準備的， 但我想， 如果沒有平時的訓練和培養， 恐怕也難有這樣的表現。
此次北京之行， 看到校園的美、 靜， 老師的認真、 盡職， 學生的淳樸、 勤奮， 心中不自覺地浮現一個個的問號：
眼前所見的表象背後， 到底是什麼樣的內在因素讓他們每一個人都那麼樣地專注認真？ 學生的語文程度， 究竟是經過怎樣的培養歷程， 才達到我們所見的那樣？ 這些疑問恐怕無法從表面上的幾個問題得到解答， 如果時間再多一些， 能夠多和師生們談話、 甚至和他們一起活動， 或許可以有更多的體會吧！
參、 語言之外 吳明津 １ ． 我不看劉墉、 余秋雨， 因為他們太自我局限了； 我看川端康成， 愛他的憂愁。
──第二附中的女生說 ２ ． 我在工作壓力之餘， 喜歡獨自一人搭車出外， 遊江南、 踏長城。
到人煙罕至處， 發現它的美。
──萍水相逢客說 ３ ． 要給學生一杯水， 老師要有一桶水。
──四中． 張子鍔師說 ４ ． 從沈靜的王維吟哦到迅疾的聞一多， 我們讀到你的憂悒、 寡落。
你， 佇立在語言之外。
──題給四中語文特級教師李家聲先生
在廣漠天地間， 一幅長卷的畫軸， 如次開展。
彼岸的矜敬嚴謹， 映紅了吾們活潑自然的笑靨； 彷如冬陽， 隱微揭開了詩的端倪。
肆、 他山之石 【之一】
廖翠華
兩岸的教育改革運動方興未艾， 升學考試的方式也有異曲同工之妙， 大陸這幾所首屈一指的優質高中， 在有過之而無不及的升學壓力之下， 還能堅持理想， 重視研究性課程以及活動課程，不但強調人文教育， 更加強社會實踐， 設置文科或理科實驗班，早一步落實專業人才的培訓， 有的學校甚至將體育納入招生考試範圍， 實現德、 智、 體、 美、 勞五育均衡的全人教育， 將教育定位在為學生發展成材而服務， 積極拓展學生的視野， 而不只是高中時代階段性的完成， 實在值得參考學習。
【之二】
賴哲信 一、 有關教育改革
台灣教改權在國家， 要改一定要大家一起來， 如此不僅是牽
一髮， 根本是動全身。
其實教改只是圖改進， 不是鬧革命－－改革要快， 步調要慢； 改革要透， 改革面卻不能太廣。
吃緊弄破碗，欲速則不達， 台灣或想塑身， 可惜卻鬧成厭食症； 原想求多元，竟又變成一元了。
二、 有關統整教學
延續通識教育的理念， 台灣教改積極推動統整教學， 擬欲挽救分科教育的碎裂， 重塑全面宏觀的新局。
不過統整教學只能在分科教學完成後進行， 若沒有分科的基礎， 但貿然作統整， 恐怕只會造成一群群觀念模糊， 基礎不穩的糊塗漢而已。
大陸每週或用一個下午、 或四周用一兩個整天作統整教學， 做法或許要比台灣合理些。
三、 有關集體備課
透過集體備課， 可以匯集大家的智慧， 保證教學的品質， 確實值得取法。
在台灣， 志同道合、 興趣相投的同仁大可自組教學小組， 自行研討、 甚至研發教材教材， 為學生規劃更好的教學內容。
曾在遠流出版的〈 如何教學生作更好的報告〉 中看到兩位老師且是跨州用網路作交流， 那種認真與熱誠， 教人動容。
四、 有關教學內容
提升教學效率不等於減少學習內容， 輕鬆學習不等於學習輕鬆； 實力由苦功累積， 成功沒有捷徑， 可惜國人大多錯看錯作。反觀大陸教學， 本之豐厚的學習內容， 加以精鍊的學習步驟， 累積的學習效果讓人驚詫。
試想一去一來、 一消一長之間， 國家競爭力孰強孰弱， 便就此判定， 這種結果， 豈不讓人焦灼？
五、 有關教學方法
所謂給釣竿而不是給魚， 教學目的在教會學生自動學習， 不是教給學生許多知識。
為了刺激學生思考， 教學進程必須具備強烈的問題意識， 不僅時時以問答方式提點， 甚至不妨整節課都以問答、 討論、 發表的型態呈現。
【之三】
確定是他山之石， 才來攻錯
張輝誠
首先得把話提在前頭：
北京(或者整個中國教育)當然有許多
遠不及台灣教育現況的地方， 這些經由比較， 或可被我們稱之為較進步的結果， 當然值得我們欣慰、 慶幸或者驕傲。
譬如說， 我們並不「以黨領教(育)」， 校園不會莫名其妙出現一個「黨支部」，而且必須歷練過校長職位才能當上 「校黨支部書記」一職， 「書記」地位還遠高於校長， 可以掌控全校， 這種我們視為荒誕不經的制度， 在彼方卻乃是天經地義、 理所當然之事。
台灣教育不受政治黨派的箝制與影響， 這是台灣民眾早有的共識， 也是自由民主的具體展現， 這當然也是台灣學生的一種幸福。
又譬如說， 台灣學生可以多元接受到各種訊息， 公開發表各種自由言論(合於法律範圍)， 但彼方的學生資訊備受控制， 雖說私底下的言論已然非常自由， 但公開的言論仍受嚴密監控， 如論及敏感性的六四話題， 無論師生話口總是一致：
就留給後人評論吧！
高完興之後， 就得反過來想一想， 北京有些教育制度確實為台灣所無， 而這些制度未必真有多好， 或真有多糟， 有時我們試著忘掉價值的評判， 客觀地想一想， 當中或許多少有一點啟發，當然未必有所啟發的制度就適合移植台灣， 可背後的精神或可好生琢磨琢磨， 興許就能想出一些好點子也說不定。
三個環環相扣的制度 譬如說， 我認為北京的中等教育有三個環環相扣的制度是台灣所無， 而這樣的制度或許就能鼓舞教師們的信心、 提昇整體教師的教學品質。
首先是教師分級制度， 共分為初級、 中級、 高級、特級， 它並不像台灣中等教師的考績制度， 只要無大過(不論教得好壞等等)年年跳一級， 他有一定的年限規定可以由校內評定到中級， 中級升高級必須由北京市聘請專家評定其教學能力、 審查教學學術論文發表、 公開發表演講， 通過才能升級。
(而擔任校長都必須擁有高級教師資格， 這和台灣校長的產生大多只要歷練行政職位、 會考試、 做好公關即可的產生方法大不相同。
) 至於特級教師， 則必須經由教育部嚴格審定通過才行， 全北京市二千萬人口， 略少於台灣人口， 特級教師僅有二百多位， 特級教師地位崇高， 可作為學校學術指標、 招收學生的招牌。
這和台灣中等教師始終沒有任何學術地位、 沒有專業教學能力客觀指標差異甚大， 所以大學殿堂上教授「教學實習」 課的教授們， 都
是一群脫離現實教育環境的空想理論家， 畫餅充飢， 誤指海市蜃樓為桃花源徑。
理由很簡單， 這些教授們有的是學術研究權威(簡單說就是學位)， 而高中教師祇被要求會教書而已， 就算你有教學研究能力， 政府也並不會來肯定你的成就， 因為抱歉沒有這樣的制度存在。
其次是聽課、 評課制度。
每個老師每學期必須廳其他老師八堂課， 相互觀摩。
這和台灣教育界隔一間教室之牆如隔雲海， 各個老師各自為政的情況很是不同。
評課制度則是聘請經驗豐富、教學優良的退休老師回來聽年輕老師的課， 給予批評、 建議、 指導。
最後為集體備課時間， 將下一週要上課內容， 將各自的教學方法、 內容、 心得、 經驗交換， 就這一點， 我私意以為很能讓老師們集體進步。
以上簡略談了三點， 我覺得特別的三個環節。
至於國文科內容方面(大陸稱之為語文科)， 我們的課本當中無非就是白話、 文言詩詞、 小說、 散文、 劇本， 可大陸還包含了西方的翻譯詩詞、 小說、 散文、 劇本， 高中生閱讀量遠較台灣學生寬廣， 也較早教普遍都接觸世界文學， 這點和台灣很不相同。
伍、 另類觀點
李淑雲 此次北京八日的參訪行程中， 我們參觀了北京四中、 北京師大二附中、 以及北京師大實驗中學三所重點高中外， 並參訪了北大， 實際了解台灣學生在北大的學習狀況。
對上述這些學校學生的勤學奮發， 的確留下了十分深刻的印象！
有關這部份， 我相信同仁們大多談及， 現在， 個人則想就去年小女面臨是否參加台灣大學聯考， 或是去香港參加大陸高考時， 所面臨的狀況， 提供以下的意見：
第一、「登陸」 與否， 小孩本身的「意願」 十分重要 不論北大、 清大、 復旦的學生， 都是拔尖的， 若小孩的受挫
力較弱， 去了不適應、 或不喜歡那邊的生活再回來時， 恐怕對他的學習情緒是十分不利的。
第二、 須考慮子女的身體狀況 此次十一月去北京， 感受到北方乾冷的氣候。
若子女體質太弱， 北方冬冷夏熱的氣候， 也可能會是嚴酷的挑戰。
今年我們學校的一位高三生， 就曾在交換學生的那一年中， 因不適應美國北部的嚴寒， 而大病了半年。
因此， 體質、 天候的狀況也須加以考慮。
第三、 整體考量家庭經濟負擔 雖然大陸大學的學費不高(對港澳台生有優待)， 但是小孩出門在外， 本來就比在台灣的花費要多， 來回機票亦需納入經濟考量之中。
第四、 家人的支持亦是關鍵 也許我是一個比較柔弱的母親， 在面臨是否讓一個才滿十八歲的女兒， 從此負笈他鄉（目前， 台灣並未承認大陸學歷， 一般登陸就學者， 仍都有再去歐美深造的打算）， 對我來說是很艱難的； 我也必須承認：
這是去年到最後， 放棄鼓勵孩子報名大陸高考， 很重要的原因之一。
雖然有以上這些顧慮， 但憑心而論， 大陸優秀大學學生的學習狀況， 普遍而言確實較台灣學生積極。
家長若著眼於建立二岸三地的人脈， 或希望小孩體會彼岸積極的學習態度， 在目前大陸對台灣學生仍有優待下， 也可以考慮到彼岸升學－－－當然， 這一切都須經過事前縝密的評估！
陸、 尾聲
姚瓊儀 在由北京回航的飛機上， 正興奮閱讀睽違已久的台灣報紙， 沒想到全版的報導...