下面是小编为大家整理的班主任接力棒，你传、接好了吗？（全文完整）,供大家参考。
班主任接力棒，你传、接好了吗？
【 问题与思考】
1、农村初中班主任工作与小学班主任工作是否应该、而且必须具有连续性？
2、如何使义务教育阶段的班主任工作更有目的性和实效性。
【 文章提纲】
一、 从“抱怨”说起。
1、初中班主任的“抱怨”。
2、小学班主任的“抱怨”。
3、中小学班主任共同的“抱怨”。
二、“抱怨”所反映的问题。
三、对如何消灭“抱怨”的探究。
【 具体内容】
一、
从“抱怨”说起。
1、初中班主任的“抱怨”。
听说初中班主任及任课教师对小学老师有抱怨，而且是很大的抱怨，这已经不是一天两天了，作为一名负责任的小学教师、班主任，我感到很冤枉，很是愤愤不平，于是我对此做了专门的调查。
在对周至、蓝田、高陵、长安、未央、雁塔等区县的中学班主任及各科任课教师（包括语文、数学、英语、政治、体育等学科）进行了电话采访后，我将初中班主任及任课教师对小学班主任及任课教师的不满归纳为以下几点：
班主任工作方面：
（1）学习习惯差 在初中这个中国国民教育的瓶颈阶段（现在普遍的说法是：初中升高中比考大学还难），升学率几乎成了衡量老师们工作质量的唯一标准，因此，班主任自然最重视学生的学习成绩。但是，孩子们普遍养成的较差的学习习惯成了让班主任头疼的首要问题。比如从最基本的说起：上课坐姿差，写字姿势不规范，书写潦草，听课不专心到自主学习意识差等方面。这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生的可持续发展，眼下则直接导致课堂教学效率低，班主任管理被动。而且这其中很多方面让初中班主任想改变都难。
杰出的思想家培根说：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”中国历史上伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”的确，当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终身。如果学生在小学阶段养成了良好的学习态度、学习习惯，那么就为初中学习打下了良好的基础，也为将来干好事业创造了条件。
面对一班受所处环境影响和所受教育限制的来自农村、学习习惯 养成差的孩子，优良班风的形成，优秀班集体的建设更让班主任觉得 难上加难。
（2）依赖心理强，自理能力差 在我采访的这些初中班主任老师中，刚好有一位是从小学调动到初
中的。她就和我交流说：我们小学的班主任就像是学生的保姆，只要学生一进校，他的一切就归班主任老师管了。这也是小学生家长的想法。而且，我们小学班主任也确实非常负责任，切实做到了“腿勤、眼勤、嘴勤、手勤”。虽然小学生自理能力差，需要班主任老师“勤”一些，但是同时，必然导致学生从心理上依赖老师，导致学生自理能力差。而初中班主任就由“保姆型”转变成了“导师型”。这都是为了适应学生的年龄特征和心理特征，促进他们形成独立自主的性格特征。然而学生已经形成的依赖心理却一时难以改变，虽然主观上他们也表现出想要独立。比如在对班干部的培养上，初中班主任在选的时候，一般都比较偏重于在小学担任过班干部的同学，但就是这些优秀学生依然达不到老师的要求。因为初中学校部门比较多，各个部门都会随时叫班干部开会，我的这位朋友就要求她们班的班干部开完会后要向她汇报学校开会的内容，仅仅这一点要求了两年，这些班干部依然做不到，搞得她都想放弃。
班主任工作中还有一个很重要的方面，就是要与任课教师沟通本班学生的表现情况，在沟通中，又多了很多“抱怨”。
任课教师方面：
首当其冲的还是学习习惯和常规。几乎所有的任课教师都反映学生的学习习惯和常规养成差。前面所提到的上课坐姿差，写字姿势不规范，书写潦草，听课不专心到自主学习意识差等等又一次摆在了班主任的面前。除了这些，学生学习基础差也是任课教师反应强烈的一方面。比如：数学课中，学生学了有理数，连最基本的自然数加减法都不会做了；语文课中，学生的成绩还比较好（这只能说明学生把老师讲的都理解了），
但是利用所学知识解决问题能力就差远了（朗读、理解、分析、表达能力，在阅读和习作中表现特别明显）；英语课上，一位外县的老师竟然说，他就不指望小学老师会教给孩子些什么，反正进了初中，他还得从头教起，还别提有的小学老师给孩子教的发音、笔顺不正确；体育课上，一位外县的老师抱怨说，学生连立正、稍息、向左转、向右转这样的常规都不知道，说明小学根本就没有老师正规地上过体育课，更别提体育成绩了。市 24 中有一位数学老师在外县支教，呆了一个月后，他深有感触地说：“我现在才体会到农村老师的苦啊！学生学习习惯差，学习没有自觉性，纪律还差，你对他们进行教育，好不了两天又恢复了以前的样子，农村老师真的太辛苦了！” 看了这么多初中老师的“抱怨”，您千万别以为只有初中老师会这样，其实，小学老师也是有“抱怨”的。
2、小学班主任的“抱怨”。
说句实在话，小学老师比初中老师付出的努力要大，特别是农村小学的老师。他们往往一个人要代语文、数学课，还要当班主任，几乎整天都呆在班级里。
在他们眼里，几乎每一个孩子都那么可爱，都那么天真。他们觉得，孩子们在小学要比初中幸福得多。为什么呢？举个例子来说吧：我知道有一位班主任，她所代班级有 21 名学生，每一位孩子都是她的挚爱，每一位孩子在她的培养下，都有自己引以为豪的特长，有的同学还有好几项，仅他们班就有四五位勤劳的小蜜蜂；五六位学习小天才；六七位朗读高手；三四位文艺之星；三四位小书法家；五六位小画家；七八位体
育健将。这算下来已经有将近 40 人次了。特别值得一提的是她们班有一位同学患有癫痫，而且吐字不清，年龄比其它同学大三四岁。针对这个情况，这位老师就让这位同学在画画、写字上多下工夫，并把自己的钢笔字帖给他，让他练习。现在他在画画、钢笔字方面都获得了较优异的成绩，得到了全班同学的认可。你说：孩子生活在这样的班级里，怎么会不快乐呢？ 与之相反，初中孩子的生活又是什么样子呢？整天闷头只为学习。毕竟天分高，学习习惯好的孩子只是少数，那么剩下的孩子只能整天生活在老师的威逼下，好学生的阴影下，一直到初中毕业（可能有的同学还坚持不到毕业）。这些孩子的喜怒哀乐又有哪位老师真正关心过呢？经常会有初中学生到小学找她们的班主任聊天，诉说她们在中学的苦恼，回忆小学的美好时光，这些情况，初中的班主任们，你们知道吗？小学班主任还要抱怨你们：她们可爱的孩子为什么会变得不快乐？ 其实，小学老师也是很重视学生学习习惯的养成的。她们也会严格要求孩子养成各种良好的习惯，她们也知道养成良好的学习习惯有利于老师的教学。但是，现在的孩子由于受多方面因素的影响，有的时候，小学老师也只能是苦口婆心地教育了再教育，只求得孩子那短时间的进步。这一段一段的短时间，加起来也就不少了，再加上小学老师扎实的家访、培优、辅差工作，所以学生成绩好，也是情有可原。这其中也有家长的功劳。当然，这好成绩里，有的学生可能只尽了 50℅的努力，或者更少，而有的同学却尽了 100℅的努力，这是由于学生本身的智力因素以及非智力因素决定的。这同时也影响了孩子上初中后两极分化比较严
重的问题。这一点，不能只怪小学老师呀？
在我采访的老师中，有一位姓刘的初中班主任，他的家访工作做得非常到位。全班 50 多位学生，每学期几乎都要家访一次，孩子们和家长都看到，老师确实是为了他们。因此，这个班的学生们无论在哪位老师的课堂上都能表现出良好的学习习惯，当然，学习成绩也是同级里边最好的。这又说明了什么问题呢？ 3、中小学班主任共同的“抱怨”。
其实，中小学班主任抱怨的不止是这些，他们还有共同的“抱怨”对象。
（1）社会给学生的太多诱惑。
在这个传播媒介多元化的年代，学生接受信息的方式简直太多了。接受的信息中，有些有助于他们的成长，有些则不利于他们的成长。往往那些不利于学生成长的信息还会对学生产生更大的影响。比如：“超女”、“快男”、“好男儿”这类选秀节目对孩子们的影响就非常不好，这些人成了他们的偶像，更使他们有了不好好学习，一样可以一夜成名的痴心梦想。
另外，有的经济条件好的家庭，为了找孩子方便，也为了满足孩子的虚荣心，会给孩子买手机，这也使得孩子上课老分心，只顾着玩手机了。
还有，西安这些年来经济飞速发展，很多区县都在开发之列。孩子们看到，不用上学，出去混个两年，穿的用的都比学生好；留在村里，照样可以卖地分钱，村里原来的“二流子”还能抢些活干，多挣点钱，
这些人比那些上学出来的人活得还潇洒，还自在，“上学无用论”在这里得到了有力的证实。试问：还有几个孩子会用心读书呢？ （2）中考这座独木桥呀，哎！
前文已经提到：初中现在已经成了我国国民教育的瓶颈阶段。现在普遍的说法是：初中升高中比考大学还难，升学率只有 30℅多。农村初中可能会更少。试问：孩子们自身就存在差异，上了初中后，原本的三门主课一下子增加到八九门，孩子们还没消化得了，又闻之升学率这么低，于是，那些学习处于中游、下游的同学早早失去了信心，他们又怎么会好好学习呢？他们自愿早早退出了挤独木桥的行列。
二、“抱怨”所反映的问题。
中小学班主任所“抱怨”的这些内容，反映了如下的问题：
1、义务教育段的中小学班主任工作存在严重的脱节现象。
中小学班主任都是只看着自己的“一亩三分地”，没有将九年义务教育的班主任工作作为一个整体来看待。
2、社会环境给我们的义务教育带来了太大的负面冲击。
3、我国现阶段的教育体制也抑制了初中学生的学习积极性。
三、对如何消灭“抱怨”的探究。
对于上面提出的三个问题中的第 2 个，我们班主任只能做到尽量用正面事例引导学生，以长远的发展的眼光来分析社会现象，多与家长沟通，将学校教育与家庭教育拧成一股绳，最大限度地发挥这股合力的作用。
对于第 3 个问题，我们都理解，这是我国处于这个历史阶段的必然
产物，随着经济的发展，等到我们的普及高中教育的那一天，这个问题自然会化解。现阶段我们应该大力发展职业教育，以弥补这方面的不足。
对于第 1 个问题，我想重点探究探究。
1、设立九年一贯制的班主任工作目标。
2002 年实行的新课改很大的一个亮点就是设立了九年一贯制培养目标。无论哪个学科，义务教育段的教学目标不再是小学、初中分开，而是有机的、螺旋上升的一体。这里有九年义务教育的培养总目标，也有各个学段的培养分目标，各个学段只要努力完成他的阶段目标，九年下来，总目标也就能达到。
我们班主任工作是否也可以参考新课改的这一理念，确立一个义务段班主任工作总目标，再给各个年级、各个学段的班主任工作确立一些实实在在的、便于班主任老师操作的分目标（杜绝那些不知道该如何管理班级的班主任再找任何借口），以期九年义务教育结束时，能达到一个比较好的教育效果。
2、建立中小学班主任联系机制。
可以说，小学阶段是孩子学生时代中时间跨度最长的一段，由于这个阶段的孩子年龄小，心里不成熟（表现出来的是天真、可爱），因此，他们喜欢与班主任老师沟通，而且，班主任老师也容易掌握他们的心理，了解他们的性格特点。所以，这个阶段的班主任老师往往就成了孩子们的大姐姐、大哥哥与好朋友。这就是为什么他们上了中学还会时常找小学班主任聊天的原因。而且，农村孩子上小学一般都在自己的村子里，这样，班主任老师也容易深入孩子的真实生活环境中进行家访，对孩子
的了解更加深刻，更容易让家庭教育与学校教育形成一股合力。
初中校园一般都离孩子的家比较远，而且初中课程繁重，所以班主任家访就比较困难。因此，我觉得可以让小学毕业班班主任将本班学生的家庭情况、学生的性格特点、个人爱好等情况以书面形式随同毕业生登记表交于孩子升入的初中，并留下自己的联系电话，方便初中班主任联络。等孩子升入初中分班后，初中班主任参考小学班主任提供的学生资料，这样可以省去很多时间，还必须与小学班主任取得联系，共同促进孩子成长。使九年义务教育中的班主任工作真正成为一体。
其实，当孩子们升入初中后，小学班主任还是很关心他们的。听到他们进步，小学班主任为他们高兴，听到他们退步或有不好的变化，小学班主任真的很心痛。他们真的不愿意看到自己培养了六年的学生朝不好的方向发展。曾经的我就是这样：孩子毕业了，心却依然系在他们身上，听说他们英语没考好，专门抽出周六下午，买上好吃的把他们全部聚在一起，为他们讲题，和他们谈心。听说他们把小学时的特长全部丢掉，我也很着急，因为这些曾经是他们的闪光点，是他们引以为豪的地方，是我曾经借以为契机激励他们的地方，他们怎么能丢掉呢？因此，加强初中班主任与小学班主任的联系是很有必要的。
我们要承认，人是有差异的，不可能让每个孩子都考上高中。我们能不能考虑一下，学学欧美有些发达国家，让孩子多一些自主选择学习内能的权利；让家长多一些结合自己的观察以及老师的建议，让孩子学习他们喜欢的、擅长的学科的权利；让有些职业教育也成为义务教育的内容。总之，让每个孩子都将他们的特长发挥出来，把他们的潜质挖掘
出来，是不是只有这样才称得上是成功的教育呢？
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