下面是小编为大家整理的美国高校教师学习与发展路径研究——以高校教师学习社区FLC为例【完整版】,供大家参考。
２ ０ １ １ 年第７ 期 总第２ ０ ７ 期
黑龙江高教研究 Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ８
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Ｎｏ ． ２ ０ ｒ ７
美国高校教师学习与发展的路径研究 ——以高校教师学习社区（Ｆ Ｌ Ｃ ）
为例
付淑琼 （杭州师范大学教师发展研究中心， 浙江杭州３ １ ０ ０ ３ ６ ）
摘要：
２ ｌ 世纪以来， 美国一些高校纷纷设立高校教师学习社区来促进本校教师的学习与发展。
这些社区具有以教师的学 习需求为基点、 高水平大学为主要开设单位、 以研讨会等合作式的活动为主要形式、 评价贯穿社区始终等特点。
我国高校应 该重视教师的学习与发展， 并应在基于教师自身需求的基础上， 针对高校教师职业属性和教师群体的特点开展活动。
关键词：
美国； 高校教师学习社区； 学习与发展 中图分类号：
Ｇ ６ ４ ５
文献标志码：
Ａ
文章编号：
１ ０ ０ ３ —２ ６ １ ４ （２ ０ １ １ ）
０ ７ —０ ０ １ ８ 一０ ３
２ ｌ 世纪以来， 美国～些高校纷纷设立高校教师学习社区
年教师、 院长、 系主任和未来希望成为高校教师的研究生这 （ｆａｃＩｌ ｌ ｔｙ ｌ ｅ 锄ｉ ｒＩ ｇ ｃ ｏ 咖ｕ ｎｉ ｔ ｙ ， 以下简称ＦＬｃ ）
来促进本校教师 的学习与发展， 并取得了 一定的成效。
如在２ ０ ０ ３ —２ ０ ０五类人群主办过类似的学习社区…卜 ９ 。
４ 学 年， 美国有１ ３ ２ 所高校设立３ ０ ８ 个高校教师学习社区。
本文 将在详细介绍美国高校教师学习社区的基础上， 总结它的特 点， 并对我国高校教师的学习与发展进行思考。
一、 美国高校教师学习社区介绍
１ ． 目的 美国各高校设立的Ｆ Ｌ Ｃ 是一个教师参与的、 合作式的、
帮助教师解决其在工作中遇到的问题， 特别是教学方面遇到 的问题的跨学科团体。
其主要目 的在于通过社区开展的各 项活动来促进和改善教师的教学， 并加强教师间的沟通与合 作等。
具体目 标为：
（１ ）
通过Ｆ Ｌ ｃ 建立一个全校范围内的学 习社区； （２ ）
增强教师在本科生教学与学习上的兴趣； （３ ）利 用多学科的交叉与融合来增强教师教学与学习的兴趣与有 效性； （４ ）
培育教学知识并将其应用到对学生的教学中去；
（５ ）
拓宽对教学的评估和学习的评价； （６ ）
通过Ｆ Ｌ Ｃ增加教 师间的沟通与合作； （７ ）
通过Ｆ Ｌ ｃ 鼓励与增强对通识教育教 学的反思和对连贯性学习的反思； （８ ）
增加对优秀教学的奖 励并提高优秀教学的威望； （９ ）
增加对在教学和学习方面创 新行为的经济支持； （１ ０ ）
引发对教学和学习复杂性的深刻认 知‘１ ］ ９ 枷。
２ ． 类型 高校教师学习社区有两种类型：
一种是以人员为基础的 学习社区， 另一种是以主题为基础的学习社区。
以人员为基 础的Ｆ Ｌ Ｃ 致力于那些受到隔离、 压力、 忽视或者学术共同体 气氛不佳等原因影响严重的教师， 以满足他们学习与发展的 需求。
此类型社区开展的活动是围绕参与者的情况展开的，
一般持续一年左右的时间。
美国各高校曾为新进教师、 中老 而以主题为基础的学习社区则致力于某一个特别的主 题以满足教师的教学与学习的需求。
一般以主题为基础的 学习社区持续一年或者多年， 直到教师的学习与发展兴趣或 者相关需求得到了 满足或者教学能力等得到了 发展， 也就是 说， 在主题学习社区取得了 实际成效之时便可以结束。
美国 各高校曾开展过下列主题的学习社区， 如“电子技术”主题、
“在线教学与学习”主题、 “引导性技术对教学与学习的影 响”主题、 “教学统计”主题、 “教学与学习的一般性知识”主 题、 “丰富写作技巧的教学课程”主题、 “毕业生如何在系部 成为教学领袖”主题、 “多元文化课程变革”主题、 “高校教师 与未来的高校教师（包括研究生）
”主题、 “为未来高校教师 作准备”主题、 “在实验背景下教学与学习的道德”主题、 “外 语教学”主题、 “专业教学与培训”的主题、 “担任教师第一 年”主题、 “通过课程进行教学研究”主题、 “大班教学”主题、
“以问题为基础的学习”主题、 “高校教师工作”主题等。
其 中一般以教学知识和科学技术为主…““６ 。
在１ ３ ２ 所高校设立的３ ０ ８ 个Ｆ Ｌ Ｃ 中， 有６ ５ 个以人员为基础， 有２ ４ ３ 个以主题为基础。
在１ ３ ２ 所院校中， 按照卡耐 基基金会对高校的分类， 设立Ｆ Ｌ ｃ 的综合型的博士／ 研究型 大学有３ ８ 所， 占所有同类型大学的２ ５ ． ２ ％， 它们共开设有 １ ０ ４ 个教师学习社区， 其中有３ ３ 个以人员为基础， ７ １ 个以主 题为基础。
设立Ｆ Ｉ ￡的专门型的博士／ 研究型大学有１ ４ 所，
占同类大学的１ ２ ． ７ ％， 共有４ ０ 个学习社区， 其中以人员为基 础的为６ 个， 以主题为基础的为３ ４ 个。
设立Ｆ Ｌ ｃ 的第一类 硕士学位授予院校共有３ ４ 所， 占同类大学的６ ． ８ ％， 共有６ ７
个社区， 其中以人员为基础的为８ 个， 以主题为基础的５ ９
个。
设立Ｆ Ｌ ｃ 的第二类硕士学位授予院校共７ 所， 占同类大 学的６ ． １ ％， 共有１ ９ 个社区， 其中以人员为基础的为４ 个， 以
收稿日 期：
２ ０ １ １ 一０ ５ —０ ９
基金项目 ：
浙江省教育厅科研计划项目 “美国高校教师学习与发展的路径研究”（编号：
Ｙ ２ ０ （）
９ ０ ６ ７ ７ ７ ）
。
作者简介：
付淑琼． 杭州帅范大学教师发展研究中心讲师， 教育学博士， 主要从事高等教育研究。
万方数据
美国高校教师学习与发展的路径研究
１ ９
主题为基础的１ ５ 个。设立Ｆ Ｌ ｃ 的以文科为主的本科学院共 有３ 所， 占同类大学的１ ． ３ ％， 共有５ 个社区， 全部是以主题 为基础的Ｆ Ｌ Ｃ 。
设立Ｆ Ｌ ｃ 的文理学院共有６ 所， 占同类大学 的１ ． ９ ％， 共有１ ３ 个社区， 其中以人员为基础的为４ 个， 以主 题为基础的９ 个。
其他高等学校共设置８ ０ 个Ｆ Ｌ ｃ 拉’。
３ ． 组织与实施 依据自己本校的实际情况， 美国一些高校会设立专门的
细致的调查与评估， 了 解各教师的情况， 并根据他们的实际 情况建议其适合参与的Ｆ Ｌ ｃ 的类型和参与目 标等， 有针对性 地开展教师学习活动。
自我反思， 主要是参与Ｆ Ｌ Ｃ 的教师对 自我学习与发展的评估， 如课堂教学技巧是否有所发展、 对 本科生的教学兴趣是否有所提高等。
内部同行评价， 主要是 同一Ｆ Ｌ ｃ 的同事对其他人在Ｆ Ｌ ｃ 过程中的表现进行评价，
如在研讨会、 聚会、 静修、 课程等活动中的表现。
外部同行评 教师专业发展办公室（ｆ ａ ｃ ｕ ｈ ｙ
ｐ ｒ ｏ ｆｊ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎａ ｌ
ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅｍ ｏ ｍｃ ｅ ）
。
价， 主要是没有参加Ｆ Ｌ ｃ 的教师对自己所在系部的参加了
该办公室在了 解本校教师学习与发展需求的基础上， 进而设 立Ｆ Ｌ Ｃ 办公室或Ｆ Ｌ Ｃ 委员会或指定Ｆ Ｌ ｃ 的专门负责人而不 成立专门的办公室。
当然， 也有的高校直接成立Ｆ Ｌ ｃ 办公室 或Ｆ Ｌ Ｃ 委员会， 而不设置教师专业发展办公室。
但不管如 何， 设立Ｆ Ｉ ￡ 办公室或ｎ Ｃ 委员会的基础是本校教师具有 学习与发展的需求。
Ｆ Ｌ Ｃ 办公室或负责人通过张贴广告向校内教师征求意 见以了 解校内不同教师的学习需求。
继而在教师意见的基 础上， 有针对性地确定若干主题。
一般确定是否成立一个学 习社区取决于具有相同主题或者学习需求的人员数量， 一般 为６ —１ ５ 位教师。
例如， 具有相同主题学习需求的教师数为 ｌ Ｏ 位或者具有相同学习需求的某一类高校人员（如新进教 师、 中老年教师等）
达到了 ６ 位以上， 即可以设立一个Ｆ Ｉ ￡。
如果人数过多但又不足以设立两个大的社区的话， 如１ ５ 人，
要么组建一个大的Ｆ Ｌ Ｃ ， 要么分编成两个如一个７ 人一个８
人， 这取决于所在院校的人力与财力状况。
Ｆ Ｌ Ｃ 成立之后，
由学校办公室指定或社区推选一个负责人， 由他负责联络、
沟通、 组织协调等事宜。
Ｆ Ｌ Ｃ 实际上是不同主题指导下或者不同人员组成的以 开展合作式的、 帮助教师解决其在工作中遇到的问题特别是 ． 教学方面遇到的问题的跨学科团体。
鉴于此， Ｆ Ｌ ｃ 的活动也 主要由加强教师教学与学习能力的课程， 着力于提供学习、
发展、 教学知识等的经常性的研讨会和其他相关活动， 如读 书俱乐部、 教学圈、 静修（ｒ ｅ №ａ ｔ ）
、 午餐讨论群体（ｂ ｒ ｏ 帅一ｂ ａ ｇ
ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ｅ ｏ ｎ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ 固ｍｕ ｐ ｓ ）
、 研究团队等组成。
各个社区都会 交叉展开这些活动， 但以研讨会、 教学圈、 教师聚会等活动为 主。
一般来讲． 这些活动要么以月为单位开展， 要么以星期 为单位展开， 具体要依据实际情况而定。
尽管有确定的主题 或者相同的群体， 但每次的研讨会或者聚会等活动也都会围 绕一个更加集中的范围展开， 如实验新的技术方法或者教学 方式、 评价学生学习、 准备某个课程等。
Ｆ Ｌ ｃ 的花费：
在之前提及的３ ０ ８ 个Ｆ Ｌ ｃ 中， 有９ ９ 个预算 低于２ ０ ０ ０ 美元， 占３ ２ ％。
５ ７ 个为２ ０ ０ ０ 一４ ９ ９ ９ 美元， 占１ ９ ％，
４ ６ 个为５ ０ ０ ０ —９ ９ ９ ９ 美元， 占１ ５ ％， ７ ６ 个为１ ０ ０ ０ ０ 美元， 占 ２ ５ ％， 还有３ ０ 个是没有统计预算的， 占９ ％。
４ ． 评价 评价是贯穿Ｆ Ｌ ｃ 全过程的一项活动， 也是决定Ｆ Ｌ ｃ成 功与否的一项十分重要的活动。
一般来讲， 美国各高校的 Ｆ Ｌ ｃ 的评价活动主要分为四个部分， 分别为指导者反馈、 自
我反思、 内部同行评价和外部同行评价。
指导者反馈， 主要是在参加眦之前对教师的学习需求、 学习风格、 学习兴趣 等进行调查与评估。
通过Ｆ Ｌ ｃ 的指导者（ 主要是经验丰富
的教师、 管理者和领导者）
对教师参与Ｆ Ｌ ｃ 之前的情况展开
万方数据
ｎ ￡的同事在社区活动结束之后在各项工作上的表现进行 评价， 如对其教学能力、 教学有效性等展开评价等， 评估其是 否有所改进或者进步”Ｊ 。
５ ． Ｆ Ｌ ｃ 实施效果：
以迈阿密大学为例 一些研究者对较早设立Ｆ Ｌ Ｃ 的迈阿密大学的Ｆ Ｌ ｃ 的实 施效果展开了 调查， 调查结果显示Ｆ Ｉ Ｊ ｃ 对教师的教学和发展 产生了 十分积极的影响。
主要表现在：
（１ ）
众多非终身教职 的教师压力很大。
且时刻处于无法获得终身 教职的风险之 中， 推究原因， 他们认为是缺乏一个社区将他们个人的生活 和学术生活联系起来， 也缺乏一个社区将他们个人生活与学 术生活和终身 教职系统联系起来。
Ｆ Ｌ Ｃ 有效地弥补了 这些 缺失， 这些非终身 教职教师可以通过沟通与交流获得关于如 何获得终身 教职、 减少压力和将家庭与学术世界有效结合等 的建议。
尽管Ｆ Ｌ ｃ 不在于帮助教师获得终身 教职， 但通过这 种一年时间左右的集教学、 学习和研究于一体的综合性社 区， 至少能在一定程度上帮助教师解决其在获得终身 教职途 中所遇到的若干问题。
（２ ）
在迈阿密大学。
参与了 Ｆ Ｌ ｃ 的教 师在教学与学习领域发展迅速。
例如， 很多刚刚担任高校教 师的人在教学方式、 方法等上十分单一， 在参加了 Ｆ Ｌ ｃ 之后，
他们了 解到了 不同学科、 不同教师等的不同教学方法与风 格， 并了 解到了 不同技术手段在课堂上的多种运用， 并逐渐 学会了 如何在自 己的教学过程中应用这些不同的方法和手 段。
（３ ）
Ｆ Ｌ Ｃ 加强了 教师对不同观点、 不同文化和不同群体 的认同与尊重。
（４ ）
调查显示：
９ ８ ％的教师认为他们的教学 热情得到了 提高； ９ ２ ％的教师认为其教学学识得到了 发展；
９ ４ ％的教师认为自己更具有反思性了 ； ９ ０ ％的教师认为自己 更具有信心了 ； ９ ０ ％的教师认为自 己更具有活力了 …”“１ 。
二、 美国高校教师学习社区的特点
ｌ －以教师的需求为出发点 从设立目 的来讲。
ｎ Ｊ ｃ 的设立初衷便是为了 满足教师的 学习需求， 进而提高他们教学能力、 教学有效性和教学效果 等， 所以， Ｆ Ｌ ｃ 是因教师的学习需求而设。
在学习社区主题 的设置上， 也以教师的需求为设置标准：
各高校的以主题为 基础的Ｆ 【￡数量占所有Ｆ Ｉ ￡的７ ９ ％， 而且主题的确定， 也是 综合教师的意见而成的。
一般来讲， 教师的需求和意见如果 比较分散的话， 便组建好几个不同主题的Ｆ Ｌ ｃ 。
从实施过程 来讲， 贯穿社区始终的指导者反馈、 自我反思、 同行评价和外 部同行评价等活动也体现了 社区对教师学习需求的强调。
总之， 无论是Ｆ Ｌ Ｃ 的目的， 还是组织， 抑或是具体实施， 美国 各高校都很好地践行了 这一原则， 即以教师的需求为出发 点。
２ ． 以博士／ 研究型大学和硕士学位授予院校为主
美国高校教师学习与发展的路径研究
从前面的数字中可知， 设立Ｆ Ｌ ｃ 的博士／ 研究型大学占 ４ ０ ％。
硕士学位授予院校占３ ｌ ％， 两者所占比例共为７ ｌ ％。
在Ｆ Ｌ Ｃ 的比例构成上， 博士／ 研究型大学的Ｆ Ｌ Ｃ 占所有学习 社区的４ ７ ％， 硕士学位授予院校占２ ８ ％， 两者共计７ ５ ％。在 以人员为基础的Ｆ Ｌ ｃ 的比例上， 博士／ 研究型大学占６ ０ ％，
硕士学位授予院校占１ ８ ％， 两者所占的比例为７ ８ ％。
在以 主题为基础的比例构成上， 博士／ 研究型大学占４ ３ ％， 硕士学 位授予院校占３ ０ ％， 两者共计７ ３ ％。
由此可见， 在美国各高 校中， 设立Ｆ Ｌ ｃ 的主要以博士／ 研究型大学和硕士学位授予 院校为主。
而且， 在上述构成上． 博士／ 研究型大学的各项比 例均高于硕士学位授予院校。
由此不难发现， Ｆ Ｌ ｃ 在高水平 大学更为广泛与普及。
３ ． 以研讨会等合作式的活动为主要形式 ｎ 上所开展的活动大都以合作式、 沟通式的活动如研讨 会、 静修、 聚会等为主， 特别是研讨会。
尽管有些大学或者学 院也开设一些课程来促进教师的学习， 但合作式的研讨会等 始终是最为主要的形式。
研讨会等活动， 通过教师间的相互 沟通与合作等不仅为教师提供了 彼此分享经验、 解答疑惑等 的机会与平台， 而且也能有效地帮助教师解决在实际教学和
的不同学习需求； 能加强不同学科教师间的有效沟通与合 作， 进而开阔教师的视野、 丰富他们的经验等； 能加强教师与 学校问的有效联系与结合等长处， 它日渐成为高校中备受推 崇的项目 之一， 受到了 越来越多高校的认同与青睐。
但尽管 如此， ｎ Ｊ ｃ 在实施的过程中也存在一些需要注意的问题， 如 教师学习需求的确认、 教师时间的协调等。
高校教师的学习与发展直接关系到教师、 学校、 学科、 学 生等的发展， 意义重大。
上述Ｆ Ｌ ｃ 的具体情况以及在美国高 校的实施， 能给我们不少启示。
１ ． 高校教师的学习与发展应该受到重视 无论是来自Ｆ ｔ Ｌ ｃ 的启示， 还是针对当前的现实状况， 高 校教师的学习与发展都不应忽视。
众所周知， 高校教师的主 要任务和目 的是传播、 发现和创造知识， 是围绕知识展开工 作的学术...