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星星点灯，照亮学生前行的道路
【摘要】高分低能现象，由来已久。究其原因是学生没有掌握科学的学习方法，缺乏应变能力。本文旨在探究如何提升学生的科学学习能力，以便为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】思维型学习课堂示弱学习方式创新思维
一、教师多研、学生多究，构建思维型学习课堂
优秀的课堂应该是教师与学生课堂角色的合理配置。教师和学生的角色若不当，则往往会引起不良后果。比如，师生关系变为父子之间、 圣 主仆之间的关系或服务 星 生与顾客的关系，要么 院 突出教师的主导地位而 阐 忽视学生的主体地位， 终 要么强化学生的主体地 稽 位而忽视教师的主导地 孪 位，最终导致教师在课 逐 堂上要么成主宰者，要 崭 么成附和者；学生要么 拈 成“收录机”，要么成 董 “随身听”。其实，真 努 正的思维型课堂，讲究 坯 的是思维的过程和思维 袖 的质量。教师的教学行 研 为是需要讲究艺术的， 镇 教师不仅要会驾驭教学 呢 过程，更重要的是要会 盔 引导学生、启发学生， 懂 开启学生的思维宝藏。
灯 要让学生的思维真正地 挤 动起来，这就需要教师 酝 多研多思，课前作好准 潮 备，要把课堂导入、师 没 生互动、反思小结
等各 赌 个教学环节都进行设计 扎 ，这样，才能在具体的 骇 教学中有的放矢，游刃 潞 有余。教师只有把教学 欢 的中心转移到学生如何 崖 “学”上，才能真正实 绸 现“教是为了不教”。
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二、教师“示弱”，学 聊 生“逞强”
传统教 饮 学方式中，教师是传道 蚁 者、授业者、解惑者， 认学生有什么不明白的地 米 方，教师要及时点拨。
躁 学生成了仓储、麻袋， 邑 教师只负责朝里面装知 母 识，而被装的知识仅仅 纳是课本上的现成的知识 飞 ，学生凭借记忆就可以 帆 掌握了。而新课标中的 淤 好课，是带着一种探究 澎 的目的，把知识的生产 乾过程还原出来，学生有 驾 了尝试的机会，有了活 忿 动的主动权，在尝试中 益 实现了自我的提高。教 这 师只负责设计、组织、 捅 评价、引导探究，让学 帘 生能够真实的自主、合 崭 作、探究学习。由于角 刁 色的转变，教师不必把 半 自己当作全知全能者， 众 对于学生探究过程的疑 央 问，教师可以故意示弱 铲 ，让学生自己探究、摸 择 索。比如，我在引导学 信 生探究 07 徐州卷中第 亏 20 小题时，用了示弱 彻 的方式，就收到了意想 兑 不到的效果。
例图 念 中的曲线表示太阳直射 阴 点位于 Y 纬度时某地 2 佯 4 小时内的太阳高度日 寺 变化情况，读图回答 2 恤 0-22 小题。
20. 铺 该地的纬度是（）
A． 噶 90°+X-YB．9 使 0°-X-Y
C．90 袱 °-X+YD．X+Y 啊 -90°
我在教学 琉 时告诉学生这个题老师 押 也不会，哪位同学可以 厌 给大家讲讲？在同学们 文 的掌声激励下，班上一 獭 李姓同学站了起来，仔 挟 细地讲了自己的解题过 履 程，并且还得出一个公 司 式：极昼区某地的最大 寓 和最小太阳高度之和等 瑟 于直射点纬度数的 2 倍 浸 ，即 H（最大）+H（ 争 最小）=2×δ。这个 酉 公式的实用性很强，学 季 生们利用它结合 H=9 秃 0°-｜φ-δ｜就很 鲍容易解出此题。于是， 屿 我也给这个公式定为：
铲 李氏公式。这种做法既 诚 赞赏了李姓同学，又激 声 发了学生的探究热情。
泊以前我也有过多次这样 恩 的示弱，结果学生探究 嚏 的激情很高，班中先后 澡 出现：娄氏方法、田氏 押 技巧等。
示弱是一 诌 种智慧，反映的是教师 循 的睿智和教学的技能， 谈 运用恰当，好处多多。
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三、丰富学习方式，激 姑 发学习兴趣
教师可 锈 以结合学生的具体特点 唱 或学校的具体情况，引 你导学生使用不同的学习 遥 方式，提升自己的学习 震 技能。比如阅读学习、 瑞 使用工具书和上网检索 原 学习、合作学习、探究 腔学习、调查实践等方式 活 ，既符合学生兴趣广泛 储 、想说多说的特性，也 亩 能不断挖掘学生的思维 型 宝藏，让学生的思维品 腻质不断提升。教学中， 佩 如果学习的组织者适时 憋 安排一些观
察、调查、 品 收集、整理与分析地理 顷 信息资料的活动，将学 牧生置于探索者的位置， 瓶 使其亲身体验获得知识 顽 的创造过程，则既可以 彩 使学生感受到学习地理 瑶 的乐趣，又可以让他们 来 的思维真正动起来，最 雪 终可以提升他们运用地 挪 理知识解决地理实际问 皮 题的信心与能力，并进 牙 而提升他们科学的学习 扁 能力。但是，“引导” 札 不等于“随意”，更不 佣 是“放散牛”。要提升 益 学生思维的含金量，教 吃 师需要掌握教学艺术的 锰 “度”，适度即可，过 粗 度则反。
比如在讲 丈 授跨流域调水时，我让 丫 学生分组上网找资料， 绍 比一比看哪个小组完成 醚 的最好。学生兴趣盎然 潍 ，在我的指导下迅速分 亿 成了中国调水工程组、 罚 国外调水工程组两个大 藻 组，并在每个大组中分 邮 设四个小组，即调水区 鳃 域环境、调水路线选择 读 、调水配套工程、调水 碾 影响等组。并利用课余 胞 时间收集资料，归纳整 毯 理，形成自己的观念。
溢 然后利用一节课的时间 芯 让学生阐述自己的观念 睛 ，提出自己的设想，并 仕 相互质疑、单就，最终 铭 实现写出一篇相关性的 睡 论文的教学目的。尽管 坊 这节课是计划外占用了 俊 课时，而且学生的分析 燕 与论证存在偏离教学重 钉 点，但我始终认为这种 翌 尝试还是收获颇丰的， 勃 因为很多学生不仅学会 兵 了如何组织调研、如何 谨 阐述自己的观念、如何 脂 撰写地理小论文，而且 拇 学会了合作与借鉴，形 寿 成了一分为二看问题等 毛 思维品质。这些在他们 舀 以后的人生中将是一笔 核 非常宝贵的财富。
四、 乱 培养创新思维，点亮学 空 生人生
创新思维是 很 人脑对客观现实进行分 布 析、综合、判断、推理 哟 等认识活动的一种理性 谣 创新活动，也是发挥创 鸯 新精神的核心所在，感 撅 知敏锐、观察精细专注 掷 、识记快捷准确、触类 淹 旁通、善于联想对比、 辙 想象丰富、精于归纳演 饲 绎、擅长表达等能力都 返 具有创新思维的表现。
痴 在地理学习中尤其要关 烛 注观察力、想象力、发 桂 散思维、逻辑思维和灵 阐 感等，对学生要给予特 蚀 别的关注。要让学生能 涤 够在学习中发挥主体性 诲 ，生动活泼，积极主动 荆 地充满个性和选择地发 撇 展；要提倡学生在学习 勿 中生疑、质疑、发问； 绚 要帮助学生形成多层次 氮 寻求不同看法的思路； 雨 要鼓励学生用多种方式 止 来表达自己对地理事物 漾 和现象的独特看法；要 慷 努力促成学生想象力的 接 提升，帮助学生形成操 沛 作动手能力。只有这样 尔 ，通过适时引导和刻意 釉 培养，可以使学生具备 迁 一定的获取信息、处理 兜 信息、创造信息、表现 豹 信息和传递信息的能力 特 ，并通过这些能力的培 恫 养实现对知识的探索和 被 创新，真正形成有益于 侦 终身发展的良好学习习 崩 惯。新课标强调要培养 主 具有地理素养的合格公 艺 民，倡导教育的主题是 跃 为了“学生的终身发展 缔 ”。培养学生主动学习 推 ，乐于探究，勤于动手 郧 ，善于创新，形成搜集 遣 和处理信息、获取新知 鄙 识、解决实际问题等能 塌 力，将有利于学生形成 劝 良好的学习习惯，并为 辙 未来的发展奠定坚实的 可 基础。
地理所包含 守 的知识面比较广，学生 温 们从旅游、报纸、书刊 凸 、电视、互联网等众多 遮 形式中可以获取各方面 哦 的地理知识。因此，在 塌 平时的地理教学中，教 忧 师要特别关注对学生学 订 习方法的指导，除了以 饭 上介绍的方法以外，我 寇 还经常依据学生知识面 湘 较广的特点，在完成授 誊 课任务之余，让学生介 涌 绍他所了解的相关地理 熙 知识，并且交代出来源 辖 。这样一方面可以扩大 腑 全班学生的知识面，另 闺 一方面可以教会其他人 至 怎么搜集资料、从哪儿 臂 搜集资料，提高其他学 隐 生的学习技能。要知道 懊 学生对学习的专注来源 户 于教师的科学引导，教 征 师要“以欲”、“以鱼 衙 ”、“以渔”，注重层 糟 次性、发展性，要让学 根 生逐渐地提升地理科学 蕾 学习能力，为其以后的 奋 发展奠定坚实的基础。
结
参考文献：
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