下面是小编为大家整理的学困生形成原因,供大家参考。
小学数学学困生的成因及转化措施 张彦宁 小学数学教学侧重于培养学生分析、 比较和综合能力； 抽象、 概括能力； 判断、推理能力； 学生的迁移类推能力； 引导学生揭示知识间的联系， 探索规律、 总结规律； 培养学生思维的灵活性； 培养学生学习数学的兴趣， 良好的思想品德和学习习惯。
在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生” 严重影响了教学质量的全面提高。
1、 数学科学困生产生的根本原因—教法不当。
医生给病人治疗先要找出病因， 才能对症下药。
同样道理， 作为教师， 首先也要弄清学困生哪方面落后， 受什么主客观条件的影响。
学困生成绩不好的根本原因可能是教师为了完成教学任务， 不顾学生基础知识、 思维能力等方面的个体差异，搞一刀切， 统一进度， 统一要求上课， 致使学生跟不上。
例如：
一、 一步乘除计算的问题还不会提， 乘除两步计算的提问题又来了； 长方形的周长如何求还未掌握， 长方形面积的计算又出现了。
教师的步伐越来越快， 学困生落下的距离就越来越远， 总是赶不上教师的进度， 学习有困难的学生更是知难而退， 于是教师就责骂学困生掉队， 部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师， 整个课堂教学结构就被破坏了。
为了保证教学活动的顺利开展， 教师必须适当调整要求， 使教法妥当， 以退为进， 让学困生也能听懂。
小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系， 通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展， 切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题， 因此， 在教学中我采取一些切实有效的措施帮助学困生， 转化学困生。
2、 学困生产生的直接原因—学法不佳。
学困生往往差在既不会想， 又不会做； 既不会吸收， 又不会消化； 既不能向前探新， 又不能回头抚旧。
面对问题不会分析， 勉强解完一道题， 解后不反思， 不深究， 学习方法呆板， 思维机制僵化肤浅。
我班的一个学生， 课堂 40 分钟都能聚精会神地听课， 课余时间自觉地做数学题， 学习用功， 吃苦耐劳， 但效果不佳， 数学成绩总上不去， 徘徊在 60 分左右， 使他自己非常苦恼。
于是我和他一起查找根源。
当我详细听了他的学习过程后， 发现问题在于他的学习方法和思维方式上， 所以， 我给他讲了一些怎样预习、 怎样听讲才能抓住学习的重点； 课后怎样回顾小结， 怎样使知识条理化、 系
统化； 怎样分析解题思路， 解后如何反思， 才能达到举一反三的效果等。
经过我的分析指导， 这个学生及时纠正了学习方法， 从此成绩有了较大的提高。
可见，采用最佳的学习方法能够事半功倍。
反之， 学法不佳也是学困生产生的一个直接原因。
3、 兴趣不浓。
在语文课堂上， 可以知道一个个引人入胜的故事； 在音乐课堂上， 可以听到一首首旋律优美的歌曲； 在美术课堂上， 可以欣赏到一幅幅色彩斑斓的图画。
而相比之下， 数学内容显得更加枯燥无味了。
较强的抽象性和逻辑性使学困生在学习过程中毫无兴趣， 甚至最终因失去学习积极性而放弃对数学的学习。
学困生在学习上经常会遇到困难或障碍， 而本身又无法克服， 所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识， 表现出对学好数学没有信心， 感到压抑、 自卑、 畏缩不前， 认为自己缺乏学好数学的能力， 甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时， 常常解释为自己不是学习的好料子， 为放弃学习数学找理由：
“努力也学不会” “学不会才不学” ……。
诸如此类的种种原因， 无时无刻地影响着教学质量的提高， 这就迫使每位数学教师， 反审以往的做法， 积极做好数学科学困生的转化工作。
为了总结经验， 更好地做好差生的转化工作， 现对本人工作总结如下:
一、 关心并鼓励学困生， 帮助他们克服自卑心理， 使他们建立起能学好数学的自信心。
需要帮助的学生在集体中往往受冷落， 不被重视， 大都存在自卑感， 失落感，缺乏自信； 孤独、 烦恼又不便诉说。
他们更加渴望得到关怀、 同情、 理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待， 甚至讽刺挖苦， 只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性， 使需要帮助的学生困上加困。
因此， 我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。
对于学困生来而言， 我们可以设定一些比较简单的问题情景， 让他们体验成功。
往往是因为一时的贪玩或缺少良好的学习习惯而造成部分知识掌握不好， 这样的学困生只是阶段性的， 如果不注意引导也许就会成为长期性的学困生， 我通过使他们明确学习目的， 端正学习态度、 激发学习兴趣、 强化学习意志、 养成良好的学习习惯。
让学困生主动参与， 使他们尽可能多的得到老师的肯定， 表扬、 和老师的赞许， 让他们体会到努力就会成功， 增加学习的自信心， 提高学习的兴趣。
让他们有成功的体验、 有同伴的认可， 不让他们丧失学习的信心。
二、 改进教法， 指导学法, 提高需要帮助的学生的学习兴趣。
当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教” 这个问题时提出：
“一定要培养学生的兴趣， 要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习” 。
教师启发引导他们自悟明理， 尝试成功， 感受乐趣， 给他们注入学活知识的灵丹妙药， 从而充分发挥脑力功能。
在教学中我是这样做的:
1、 联系实际， 讲述知识在实际生活中的应用， 讲课时注意增强趣味性， 重视课堂练习的教学。
2、 借用有关生活实例， 为学生创设与教学内容有关的意境， 提出有关的问题， 以引起学生的好奇与思考。
3、 在教学中引导学生寻找生活中的数学问题， 既可积累数学知识， 更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、 最佳途径。
4、 应用多媒体辅助教学， 充分吸引需要帮助的学生的注意力， 注意运用艺术性的教学语言， 用顺口溜、 故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。
5、 教学中贯彻“因材施教” 的原则， 对需要帮助的学生合理定标， 分层分组， 加强辅导。
平时布置作业、 考查区别对待， 平时布置作业、 考查区别对待。
6、 许多需要帮助的学生不愿动脑思考， 一遇问题就问老师和同学。
例如我班的郑海波同学， 意志力较差， 平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考， 只想从老师和学生或家长那里寻求帮助。
为培养该生良好的意志力， 我平时就注重对该生单独进行训练，
例如， 出两道难题， 即比平时学的知识稍难一点的题， 给该生一定的时间，让他攻克。
在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求， 让该生能独立地克服困难完成。
通过训练不仅激发了该生的学习兴趣， 而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作， 不同于做一般的学生工作， 每个学困生产生的根源不同， 甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。
所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、 更光荣。
这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。
只要我们每个老师都有决心， 有信心， 细致地去查找学困生产生的原因， 耐心地去做好学困生的转化工作， 就一定能取得理想的教学效果.