下面是小编为大家整理的亮点,供大家参考。
亮点
亮点
不少语文老师说语文课越来越难上。
好多有识之士大声． 疾呼要“简简单单上语文” ，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。
为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说：
怕别人说没有“新意” ， 没有“亮点” 。
“没有亮点” 意味着什么?它虽然不能和失败画等号， 至少意味着平庸。
以往， 我的许多徒弟， 每拿到一篇课文， 还没读两遍， 便考虑怎样上出“彩” 来(我有时也这样) ——做什么样的课件， 哪里可以表演， 哪里可以“小组合作” ， 哪里可以拓展、 发散， 哪里可以“多元解读” ， 如此等等。
企图以花架子来制造“亮点” 。
语文教学的真正亮点在哪里?
前不久， 我在西安执教了 《第一次抱母亲》 。
既没有做课件， 也没有表演， 却获得了师生的好评。
如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话， 那么， 归纳一下有以下三个方面：
一是我的朗读， 二是学生的朗读， 三是我对关键词语的理解和处理。
其他还有二些，如老师的讲解和板书的字等。
由此我觉得， 语文教学的所谓“亮点” ， 首先应该在朗读上。
老师读得正确、 流利、 有感情， 并引导学生读得正确、 流利、 有感情， 是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：
“阅读教学总得读。
” 张田若先生说：
“阅读教学， 第一是读， 第二是读， 第三还是读。
” 学生把课文读得正确、 流利、 有感情， 就证明课文的内容理解了， 文章的思想感情体会出来了 。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来， 这是一种再创造， 是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂， 一定是充满生机、 充满灵性、 充满情趣的语文课堂。
老师的范读能引起学生的共鸣， 深深地打动他们， 学生的朗读能人情人境， 并博得大家的掌声， 能说不是亮点? 朗读的亮点， 不仅体现在学生朗读得声情并茂上， 即“结果”上， 更体现在老师的引导上， 即“过程” 上。
引导学生把课文读正确、 读流利就不容易， 更不要说读得有感情了 。
我把读正确、 读流利当作硬任务。
它是“保底工程” ， 要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、 读流利， 我是严字当头， “一字未宜忽” ， 就连标点符号也不放过， 逗号和句号要读出区别来， 叹号和问号要读出不同来。
第一节课我是逐段逐段地“过” 的， 必要时我作了示范，甚至于领读。
尽管他们是四年级的学生了， 但该领读的还要领读。
做任何事情不能从概念出发， 要从实际出发。
张田若先生说：
“评价一节课成功与否， 首先看全班学生是否把课文读熟了。
” 第二节课是“精读” ， 所谓“精读” ， 就是进一步引导学生把课文读懂， 读出字面背后的意思。
进而把课文读出感情来。
这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了 让学生模仿。
老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此， 为了 帮助学生理解好、 朗读好， 万万不可缺少了老师的范读。
课后有位老师对我说：
“怎样使学生把课文读得有感情， 看起来， 就是„跟我读‟。
” 我说：
“对的。
” 课堂上我和学生经常互读， 互相朗读是“对话” 的一个重要组成部分。
不能把“对话” 只是理解为“你说我说” ， 也包括“你读我读” 。
过程真的比结果更重要。
有过程， 才有方法可言， 才有能力可言。
指导学生把书读好的“过程” ， 更是我追求的亮点。
过去， 我很重视“披文入情” “披文得意” 。
但如果只是始于“披文” ， 止于“得意” ， 就失落了语文的本体。
“在语文阅读中， 文本语言具有双重身份。
一方面， 它仍然是信息的载体， 认识的工具， 学生必须以它为凭借， 披文得意， 人情悟理， 学习思想， 接受熏陶； 另一方面， 它又是认识、 学习的对象， 阅读时不仅要接受信息， 更要认识掌握载体本身。
” (《小学语文课程与教学论》 ) 这里说的“载体” 即语言文字。
阅读教学一方面是引导学生“披文得意” ， 在阅读中掌握读书方法， 另一方面(这是更重要的方面) 是引导学生品味、 消化、 积累、 运用课文的语言。
“意文兼顾” ， 才能体现语文的工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》 中有这样一个情节——护士见“我” 竟然不知道母亲有多重， 以至于抱母亲时差一点摔倒， 便“责怪说：
„你使那么大劲干什么?…责怪是什么意思?当学生明白了是埋怨中带有一点责备的意思， 我便问：
这里为什么不用“责备” ， 也不用“埋怨” ?学生说：
用“责备” ， 不符合护士的身份， 太重了， 因为他们毕竟素不相识； 用“埋怨” ， 又轻了， 不足表达护士对母亲的关爱。
有了这样的理解， 我又问：
护士说的这句话该怎样读?怎样读才能把“责怪” 的意思读出来?——这样做， 是不是就“意文兼顾” 了?
《第一次抱母亲》 中有一段话：
“在我记忆中， 母亲总是手里拉着我， 背上背着妹妹，肩上再挑 100 多斤重的担子翻山越岭。
这样， 年复一年， 直到我们长大。
我们长大后， 可以干活了， 但逢有重担， 母亲总是叫我们放下， 让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷， 没想到她是用 80 多斤的身体， 去承受那么重的担子。
” 因为这段话中的“越” 是生字， 所以我先教“越” 字。
当学生知道了“越” 在这儿作“跨” 讲的时候， 自然就知道了“翻山越岭” 的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。
接着， 我抓住了 “重担” 这个词。
我说：“歌德说过， 会读书的人， 用两只眼睛看， 一只眼睛看到纸面上的文字， 另一只眼睛看到纸的背后。
当我们用两只眼睛去看„重担‟的时候， 你就会发现， 它绝不仅仅是指挑在肩上的那副 100 多斤重的担子。
” 在我的启发下， 学生的发言热烈而精彩。
是啊， 母亲肩上挑的实际上是大半边天啊!这时， 我指着板书“翻山越岭” 说：
“那么， 现在你对„翻山越岭‟这个词又是怎么理解的?” 学生说：
“翻山越岭指的是母亲为了 子女、 家庭和社会所走过的艰辛道路。
”
这就是品味。
语文课本中选的都是文质兼美的文章， 真的需要我们引导学生去品味。
不品味， 语文教学就索然无味了。
味同嚼蜡的语文教学， 阅读能力和兴趣的培养就无从谈起， 自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。
这样品味过之后， 接着我让学生把自己的理解和感受带进课文中——通过朗读把自己的感受和理解表达出来。
这时学生的朗读生动而感人。
——最后的落脚点还是读。
语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里， 在理解后的朗读里。
课的最后， 指导学生写字。
我先请学生“读帖” ， “读” 完后， 描红， 然后“临帖” 。
临写完了， 我请两位学生在黑板上分别写“越” 和“疚” 字。
但两人写得都不规范。
“越” 字的右边的第一笔“横” ， 起笔高了； “疚” 字里边的“撇” 写长了， 而“捺” 又写短了，
且没有“脚” 。
于是， 我请学生再“读帖” ， 看“越” 字右边的第一笔——“横” ， 在哪儿起笔。
学生这才发现， 它在左边“走” 字的第二横处起笔。
接着， 我边讲边在黑板上范写了这两个字。
学生们静静地听， 静静地看， 听课老师也静静地听， 静静地看。
当我范写完了， 师生发出由衷的赞叹。
他们只是赞叹我写的字漂亮吗?
指导学生把字写好， 是不是也是语文教学的亮点?
总之， 语文教学的亮点在“语文” 里， 再说具体一点， 是在“字词句段篇、 听说读写书” 里。
．
所以， 我现在每教一篇课文总是在钻研教材上下功夫， 在朗读上下功夫； 课文中的每个新词务必弄清它的意思， 要求运用的， 务必弄明白使用范围， 首先自己造几个句子； 每个生字以及要板书的词语， 力求写得规范， 做到笔顺规范， 间架结构符合楷书的要求。
特级教师李梦钤说过：
“这法儿那法儿， 钻研不好教材就没有法儿。
” 确实如此。
当我把教材真正读懂了， 读出味儿来了， 教学方法也就随之而来了， 自然语文课也上得较简单了 。
最后要说的是， 我这样说， 绝不是否定多媒体、 否定表演等手段。
如果运用得恰到好处， 这些手段自然会为语文教学增光添彩， 现在， 该用我也照用。
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