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感悟小学三年级科学导学
【中图分类号】
G622. 3 【文献标识码】
A 【文章编号】
2095-3089（2014）
4-0195-01
小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科， 学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要的意义。
科学课程具有发展学生兴趣、 启迪学生思维、 培养学生能力的功效， 担负着对学生进行科学的启蒙教育， 帮助学生构建良好的综合素质， 进而逐步形成科学世界观的重要使命。
义务教育课程标准实验教科书三年级科学分上、 下两册。
其上册内容依次为：
植物、 动物、 我们周围的材料、 水和空气四个单元； 下册内容依次为：
植物的生长变化、 动物的生命周期、 温度与水的生长变化、 磁铁四个单元。
每个单元后都有一个总结性的“资料库”。
教材本身具有开放性、观察性、 实践性和探究性的特点， 符合儿童好奇心的心理特征和由感性认识上升到理性的认知规律。
我回顾了 担任三年级科学课教学的感受， 针对三年级科学课的特征， 谈几点指导学生学习科学的方法， 供同行探讨。
一、 观察法
1. 引导学生认真仔细观察事物。
从三年级上、 下两册共八个单元所涉及的内容上看， 绝大多数内容都是通过观察， 其类别庞杂， 从水、 陆、 空中的树木、 花草、 虫、 鱼到我们呼吸的气体； 从我们的身体到吃、 穿、 住、行、 用的等等材料， 再进行比较分析， 感悟认知， 总结出事物的规律特征
及用途。
这就要求学生养成良好的观察习惯， 要求学生睁大眼睛看万物，甚至还要用放大镜、 显微镜、 望远镜看事物。
要具备这样的观察能力， 才是学好科学知识的基本方法。
2. 写观察日记或填写观察记录报告单。
学习科学观察事物显得重要，然而写好观察日记显得更为重要。
要引导学生把观察到事物的现象、 变化特性等要认真地记载下来， 才能比较准确地分析事物的规律、 特性及用途。例如：
从几粒凤仙花种子播下地到凤仙花枯死的全过程的观察记载， 使学生认识了 植物一生经历的发芽、 生长发育、 开花结果（繁殖）、 死亡的四个阶段。
二、 分析比较法
科学教材中的很多内容就是对事物进行比较。
如：
比较大树和小草；蜗牛和蚯蚓； 水和食用油； 水和空气等事物的同异之处。
通过比较， 使学生认识同类事物或不同类事物的相同和不同之处， 为将来开发利用奠定科学基础， 在学习如同此类的教材时自然会用到分析比较的方法进行学习。
三、 实验法
科学教材中有不少内容是通过学生分组（一般四至六人为一组）
做实验观察发生的现象， 揭示事物的本质和规律的。
如在教学植物发芽的过程，水和食用油、 洗洁精的流动速度， 水结冰时的温度， 磁铁的性质等内容时，都需要引导学生通过分组做实验， 得出结论， 在科学实验中认识事物的本质和规律， 这样教学才能使学生学得有兴趣， 掌握得牢固。
四、 探究法
教材中有的内容具有开放性， 有利于学生开展科学探究活动。
要引导
学生分小组， 对大自然事物的探究， 去揭示万物的奥秘。
如对蜗牛、 蚯蚓、蚂蚁会游泳吗？ 蜗牛会生孩子吗？ 磁铁会吸哪些物体？ 放在阳台上的水杯里的水怎么会减少等一系列问题 ， 特别是当我在指导《磁铁能吸哪些物体》 一课时, 学生特别兴奋, 同学们拿着我发给他们的磁铁和他们自己搜集的环形、 条形、 圆柱形、 纺锤形等各种形状的磁铁， 把自己准备的和教室各种设备构成的材料统统吸了一遍， 得出了磁铁只吸铁或含铁的材料这一结论， 这样使学生既获得了 科学知识， 又培养了 学生勇于探究的良好习惯。
五、 实践法
科学教材中还安排了一些具有科学实践性较强的内容。
如：
种子发芽的过程、 凤仙花从播种到种子成熟共需要多少天、 蚕的生命周期等内容，不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的， 而是要采取课内课外相结合， 通过播种、 喂养桑蚕的实践活动来完成这些教学任务，并做好观察记录， 获得科学知识。
六、 联系生活法
教材中许多内容与我们的生活息息相关， 而生活中又存在着相关的科学知识， 我们要求学生在实际生活中学习科学。
如在教学《认识金属》 中，分析金属特征时， 我把学生在生活中的亲身体验联系起来， 学生就会总结出：
有的金属不会燃烧， 会导电、 传热， 具有延展性； 有的有硬度较大、有光泽、 不渗水等特征。
如果抛开学生生活来学习科学， 不仅学生学得枯燥无味， 而且增加了 学生学习科学知识的难度， 使简单的道理变得深奥难懂。
七、 阅读摘要法
为了 拓宽学生的知识面， 在三年级科学上、 下两册教材中， 编排了 八个资料库， 其内容十分广泛， 有一定深度和难度， 篇幅比较长。
在课堂中，让学生用阅读摘要的方法进行学习。
要求学生每人准备一个科学知识摘要本（可以和观察日记本合用）， 指导学生一部分一部分地认真阅读， 把需要学生必须掌握的基础知识摘抄在科学知识摘要本上， 增强记忆印象， 比较深奥的知识只需要学生做以了解。
这样使学生既掌握了 基础知识， 了 解了全文， 又培养了学生良好的阅读习惯。
总之， 以上的观察法、 分析比较法、 实验法、 探究法、 实践法、 联系生活法和阅读摘要法， 在实际教学中， 根据教材的特点， 有机地结合使用，既避免了 死记硬背学科学的现象， 又会收到良好的学习效果。
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