篇一：小学语文整本书阅读策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略
小学语文是培养学生语言能力和阅读能力的基础阶段。为了帮助学生在语文学习中取得更好的成绩，教师需要使用有效的教学策略。整本书阅读是小学语文教学中的一种重要策略，它有助于提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。下面，本文将介绍小学语文整本书阅读教学的策略。
一、预读
在整本书阅读前，教师可以引导学生进行预读。首先，教师可以简要介绍故事的情节。然后，学生可以浏览一下书的封面和题目，了解故事的大致内容和结尾。最后，教师可以提出一些问题，引导学生思考故事中可能出现的情节，并让学生在书中找到答案。这些预读活动可以提高学生对整本书的兴趣和阅读动机，使学生更主动地参与整本书的阅读和学习。
二、分段阅读
在整本书阅读时，教师可以根据故事的情节和节奏分成几个段落。每个段落可以是一个章节或一部分内容。教师可以选取一段内容让学生阅读，然后引导学生分析这段内容的含义和结构，掌握阅读方法和技巧。学生熟悉一段内容后，在进行下一阶段的阅读，逐渐提高整本书阅读的难度和深度。
三、朗读
对于一些表述深奥或难以理解的词汇或句子，可以让学生朗读。朗读可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和句子，提高语音、语调和表达能力。教师也可以组织学生进行朗读比赛和阅读活动，以激发学生的积极性和热情。
四、课外阅读
整本书阅读可以培养学生的阅读兴趣和习惯，但是整本书的内容相对来说比较固定和单一。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生进行课外阅读。课外阅读可以丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读量和阅读广度，并培养学生的好奇心和求知欲。
五、综合训练
整本书阅读可以提高学生的语文综合应用能力。教师可以设计不同的综合训练，如绘制故事情节思维导图、写作感悟小结、做阅读理解题等等。这些训练都可以帮助学生全面理解整本书，提高阅读和思考能力。
综上所述，小学语文整本书阅读教学是提高学生语文水平和阅读能力的重要策略。教师应根据学生的实际情况和阅读能力采取不同的教学策略，如预读、分段阅读、朗读、课
外阅读和综合训练等。通过整本书的阅读，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和创造力。
篇二：小学语文整本书阅读策略
第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志ReadandWritePeriodical2021年5月May2021小学语文整本书阅读教学指导策略滕巧娟（福建省龙岩市第二实验小学排头校区摘福建龙岩364000）阅读能力和写作能力在小要：在新课改的背景下，小学语文学科的教学工作越来越强调学生综合素质的培育。因此，整本书阅读教学工作在小学语文教学中的学语文教学中的重要性就慢慢凸显了出来。为了更好地培养学生的语文综合素养，开展也变得愈加重要。本文将基于此，围绕如何在小学语文教学中开展整本书阅读教学进行教学策略的讨论。指导策略关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0070-01一年级的学生阅读能力有限，在引导这一阶段学生进行整本书阅读时，很多一线教师都会遇到很多困难。具体表现为学生识字量有限，对于书中的一些长难句无法理清具体含义等等，在此背景下，教师应当对教学方法进行更加深入的探索，帮助学生更好地完成整本书阅读。1整本书阅读渗透图影音，提升语文理解能力在对小学低年级阶段的学生展开整本书阅读教学的过程之中，经过长时间的教学实践，一线教师很快就会发现学生由于识字量有限，进行整本书阅读的时候会遇到大量读不懂的词语或句子。这种情况下就需要教师在一旁进行有效的指导，告知学生这些生僻的字词分别是什么意思，这些词语在句子中的应用具体表达了怎样的含义。这种教学方法虽然能够比较有效地帮助学生理解书中的内容，但是对于教师而言，这样的教学方法会造成巨大的教学压力，严重浪费教师有效的教学时间，为了转变这种状况，教师应当试图运用更多有效的教学方法，引导学生完成整本书的阅读学习。例如：在引导学生阅读《格林童话》中的一些故事时，对于小学低年级阶段的学生而言，书中就有很多无法理解的词语或句子，比如“裙撑”“公爵”“修女”这些词语都是在童话故事中比较常见的。对于中国的小学生而言，由于存在地域文化上的差异，学生在对这些知识进行学习的时候，会产生理解上的歧义。又因为这些词语在童话故事中出现的频率较高，如果不对这些知识进行整体的把握，学生的阅读质量是很难得到提高，也不太容易完成整本书的阅读。为此，教师在教学工作开展过程中，应当注意可以适当利用图片，视频，音频等多重内容来引导学生完成学习。比如为了让学生理解“公爵”这个名词教师可以在课堂上利用多媒体为学生呈现一些国外贵族公爵的照片，让学生直观地感受这些名词的具体形象。除此之外，为了让学生进一步对这一个名词进行更深层次上的理解，教师也可以在互联网上搜索一些影视资源，帮助学生去理解公爵在西方国家处于怎样的社会地位，身肩怎样的社会职责。如果学生此时还是无法准确理解教师，也可以在互联网上搜索一些中国古代社会王公大臣的图片或视频为学生对比呈现，明确我国古代社会皇宫里的那些王公大臣们，其实就和西方国家的公爵有着类似的社会地位。虽然二者在职责和选拔机制上存在较大的差异，但是对于小学阶段的学生而言，并不需要完全理解西方社会的政治制度或传统历史，只需要从阅读的角度来把握这些生僻词汇的含义，并且理解这些名词的大体概念即可。因此，教师在利用图片，影视资料来进行整本书阅读教学的时候，也需要注意充分尊重学生的学习特点，把握教学深度，辅助学生更好地完成整本书阅读。2引导学生做好读书笔记，综合提升语文水平如果想要在小学阶段综合培养学生的语文素养，教师需要-明确一个大前提，那就是必须要经过长时间认真积累，才能够从根本上提升语文水平。而且语文水平的提升是一个整体且长时间的过程，教师在教学工作开展过程当中需要注意，要提高学生的语文水平，绝对不可以急于求成，应当从日常生活中的点滴小事做起。比如在带领学生进行整本书阅读的时候，教师就需要引导学生做好读书笔记，以提高综合语文素养。例如：在带领一年级学生阅读《列那狐的故事》这本书的时候，由于本书的故事篇幅比较短，学生在阅读的时候可以选择带有拼音注音版本的书籍。这样学生在遇到不认识的字时，可以直接通过注音来进行阅读，不仅能够减轻教师的教学压力，而且可以提升学生的阅读速度。在此背景下，节省下来的阅读时间，教师就可以引导学生用来记一些读书笔记，重点记录在阅读过程中遇到的生字、生词以及优秀句型。学生在记录的过程中，可以一边摘抄，一边背诵，这样在做读书笔记的时候，学生也完成了知识潜移默化的记忆，有利于综合培养学生的语文素养，完成语言知识方面的积累。整本书阅读活动的开展，更加强调学生沉浸式的阅读过程，因此，教师在引导学生记录读书笔记的时候，也应当考虑到学生的阅读效果，先让学生认真阅读，然后完成读书笔记会更有效果。为了节省时间，教师可以引导学生在阅读的过程中拿笔勾画，一边圈出自己不会的生字或生词，一边来思考故事中的具体情节，如果在阅读过程中遇到了想不通的问题，或者没办法完全理解的故事情节，学生也可以用笔写在书页的空白处。在记录读书笔记的时候，学生就可以直接将刚刚阅读过程中圈画出来的生字生词摘抄到笔记本上，并且重新思考，刚刚没有理解透彻的问题。如果在思考过一番之后，学生仍然没有理解书中的部分内容，也可以拿着笔记本或书籍直接找到教师请教，通过这样的教学方法不仅可以让学生在进行整本书阅读的时候注意积累语言，提升综合语文素养，而且能够培养学生良好的阅读习惯，让学生受益终生。3结语整本书阅读被语文课程标准正式纳入教学后，关于整本书阅读教学的研究逐渐增多，新课改要求小学生在学习的时候要注意综合素质的发展，因此，小学生在进行阅读的时候，不再是局限于阅读能力的发展，还包括语言建构能力的发展，文化素养的提升，思维的发展。教师在开展阅读教学的时候可以引导学生进行整本书阅读，提升学生的综合素质。参考文献：[1]丁倩.小学语文整本书阅读教学的探究与实践[J].文理导航·教育研究与实践,2021,(1):47.[2]孙楠.基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021,(12):33-34.-70
篇三：小学语文整本书阅读策略
谈小学语文整本书阅读的优化策略
摘要：语文新课程标准中提出了要实施整本书阅读，这也是解决目前学生语文学习中存在问题的一个有效地方法。整本书阅读可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读思维，实现学生阅读能力和语文综合能力的提升。目前小学语文整本书阅读教学存在一定的问题，所以教师必须要进一步探索，找到合适的实施整本书阅读的策略，让学生参与到整本书的阅读中，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学
小学语文整本书阅读对提高学生的阅读能力发挥着重要的作用，借助整本书阅读也可以进一步促进学生思维的发展，实现学生情感观念的提升。所以在小学语文教学中，教师应该努力的激发学生进行整本书阅读的兴趣，对学生整本书阅读指导作出一些优化，只有这样才能真正的发挥出整本书的价值和作用，借助整本书阅读的开展来实现学生语文核心素养的发展。下面就小学语文整本书阅读的优化策略进行论述分析。
一、小学语文落实整本书阅读的意义
（一）有助于培养学生的语言素养
优秀的文学作品往往具有着无穷的语言魅力，语文学习在某种程度上也是希望可以提高学生的语言能力，所以教师在落实语文教学的时候借助优秀的文学作品教学可以培养学生的语言能力，让学生在阅读中激发语言的潜能，这对于学生今后的写作也有着一定的作用。学生在进行整本书阅读的时候可以对学生的思维进行培养，让学生形成一定的语文思维模式，能让学生一边阅读一边进行内容的描述，这样学生的阅读能力在提升的同时写作水平和表达能力也会提高，那么学生的语文综合素质和语言素养就可以在一定程度上得到有效地培养。
（二）有助于帮助学生树立整体的观念
小学阶段的孩子，他们的年龄偏低，所以在语言能力方面也相对较弱。从目前语文教材来看，很多的文本都是单篇的或者节选的内容。学生在学习的过程中也只是按照文章的顺序进行学习。这对于学生而言存在一定的局限性，学生无法从整体来认识文本，学习文本的内容，但是如果可以开展整本书阅读，那么学生就可以树立一个整体的观念，在理解文本的内容和思想情感以及人物形象的时候都会从整体的角度出发分析，从而提高学生的阅读理解与分析能力，实现学生语文综合能力的提升。
（三）有助于培养学生良好的阅读习惯
语文教材的内容往往都是比较精炼的。所以很多的内容需要学生进一步的想象和思考。教师在引导学生进行整本书阅读的时候，可以让学生对知识点更好的理解，还能提高学生的运用能力。学生在学习语文的时候应该认识到知识的衔接性，把学习的知识和平时的阅读进行结合，这样可以逐渐的养成良好的阅读习惯。学生可以把这些习惯带入到整本书阅读中，这对于进一步培养学生良好的阅读习惯有着重要的意义。而且学生在阅读中也可以根据自己的喜好重点的阅读喜欢的内容，会激发学生阅读和思考的积极性与主动性。
二、小学语文整本书阅读教学优化策略
（一）指导学生掌握正确的整本书阅读方法
在进行整本书阅读的时候，学生需要掌握一定的阅读方法，这样才能提升阅读的有效性，确保学生可以高效的进行阅读，但是通过调查我们发现，目前很多学生在进行整本书阅读的时候往往是直奔主题去的，对书中封面、目录还有一些插图漠不关心，缺少观察，这其实并不利于学生有效地阅读，所以在组织学生完成整本书阅读的时候，教师应该引导学生掌握一些科学的阅读方法。比如在组织学生进行《鲁宾逊漂流记》这一本书进行阅读的时候，教师可以组织学生首先对书籍的封面观察和阅读，捕捉一些和故事相关的信息。其实作为一本书籍，书的封面往往包含了大量的信息，这些信息都可以成为我们阅读重要的线索。童话故事的封面比较温暖美好，而科幻书封面就具备一定的科技感。同时引导学生进行序言的阅读，这样可以大体的了解整本书的特点和基本的内容。另外引导学生阅
读目录，帮助学生可以制定接下来阅读的相关计划，让学生可以快速的把握整本书讲解的内容，能更快速的检索需要的内容。最后就是引导学生学会合理的应用书中的插图，借助插图让学生获得一些隐性的语言，这样也可以借助图片来消除单一的文字的枯燥感，从而培养学生更有效地进行阅读的兴趣。而且在组织学生进行整本书阅读的时候，教师还一定要注意引导学生学会制定自己的阅读计划，这样才能让学生有条不紊的开展阅读活动，确保整个阅读可以顺利的落实，而不会出现半途而废的情况。最后就是鼓励学生学会撰写读书笔记，可以及时的对阅读中好词好句进行整理，在阅读完一部分后能把自己的感受写出来，这样的一种好习惯也可以帮助提高学生的表达能力和写作能力。学生只有掌握了这些基本的阅读方法，才能在接下来整本书阅读中更高效的落实，提升学生阅读整本书的效果。
（二）整本书阅读教学可以借助思维导图
整本书涉及到的内容较多，对于一些小说，还会涉及到各种人物，学生往往读着读着就忘记了前面的内容，那么在组织学生进行整本书阅读的时候，教师可以为学生呈现思维导图，这样可以帮助学生理清楚整本书的内容和具体的人物关系。比如在开展《草房子》阅读的时候，教师可以从作者、主要章节到人物和主要内容这些方面绘制思维导图，让学生对整个框架有一个基本的认识，从而提高学生阅读的质量和效果。另外教师在落实整本书阅读的时候可以鼓励学生自己在阅读后绘制导图，这样可以有效地训练学生的思维能力，帮助学生独立的理清整本书的内容，让学生建立前后文本联系，提高学生阅读整本书的质量和效果。
（三）组织学生参与丰富的整本书阅读活动
整本书阅读对小学生而言存在着较长的周期，所以学生在阅读的时候存在一定的难度，很多学生如果没有了教师的引导和家长的督促，并不能按照计划顺利的实施，在阅读中会出现倦怠的情况。为了更好的引导学生进行整本书阅读，培养学生终身阅读习惯，教师要注意开展丰富的阅读活动，这样才能激发学生主动进行整本书阅读的积极性。首先教师可以开展阅读分享会。小学阶段的学生往往具有着比较强的表现欲。教师可以充分的把握学生的这种心理，为学生建立读书分享会。教师事先说明学生在阅读时记录整本书的故事概括与文章的主要内容，以及关于自己对整本书的思考。然后小组推荐讲述精彩的学生进行展示，教师为表现突出的学生颁发奖励。通过这种方式可以有效地鼓励学生，让学生主动阅读更多书籍。同时教师也可以充分的发挥网络的优势，可以借助信息技术为学生搭建一个网络阅读平台。教师把适合学生的书籍放到平台中，学生可以随时根据自己的时间选择喜欢阅读的书目，教师也可以为学生设计一些阅读联系，然后可以借助网络数据了解学生整本书阅读情况，对学生进行线上的指导。通过一段时间的监督，教师可以整理出这段时间阅读整本书表现好的学生，然后为学生准备一些奖品，通过这种方式也可以激发学生阅读的积极性和主动性。
结束语：
小学语文整本书阅读已经成为了当前语文教学的重要教学方式和学习方式。小学语文教师，在实施整本书阅读的过程中，需要遵循由浅入深原则，指导学生掌握一定的整本书阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，借助各种活动激发学生的阅读兴趣，进一步丰富学生的阅读体验。通过各种方式和优化策略，学生才能够在整本书阅读的过程中，能力得到极大的提升。
参考文献：
[1]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2019,(5).
[2]凌琳.基于整本书的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技管理）.2019,(12).240.
[3]小学语文整本书阅读教学现状及策略研究[C].马占虎.2020课程教学与管理云论坛（成都分会场）.2020
篇四：小学语文整本书阅读策略
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略
摘要：自新课标得以推行以来，针对于小学语文这门课程在阅读教学方面提出了新要求，教师应该将“多读书、读好书、好读书”的理念融入到具体的整本书阅读教学当中。以此为目标，本文就新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略
前言：在新课改背景下，要求小学语文教师在实施部编版教材授课的过程中将整本书阅读的理念融入其中，使其成为一个重要的教学模块。尽管越来越多教师已经认识到整本书阅读在培养学生文学素养以及阅读能力方面的作用，但是在具体的教学中仍然存在不足，需要探索有效的策略予以优化。
1.
分析教材规律与编者意图
小学语文教师在开展整本书阅读教学之前，应该将策略与内容与学生的实际学情和身心发展规律相联系，体现出整本书阅读难度的螺旋上升特点。这种螺旋上升特点也体现在阅读形式选择的多样性、阅读内容逻辑等方面。教师应该从整个小学阶段的阅读高度分析教材规律和编者意图，为学生推荐阅读材料。从部编版教材来看，从三到六年级，阅读策略侧重提问、阅读速度、阅读目的、预测等。例如，教师讲解到《不会叫的狗》这篇课文时，可以让学生尝试预测故事的结尾。不同年级的整本书阅读侧重点存在差异，四年级的阅读重点为提问。不同年级的部编版教材中的阅读材料题材有所区别，但是从整体编排的角度来看，其阅读模块主要有“和大人一起读”、“快乐读书吧”等。
1.
渗透阅读价值培养学生语文素养
从整本书阅读的定义角度来看，要求学生读完整的书。在小学语文教材中所编入的阅读材料，大多是单篇的，或者经过改编的，并不能完全作为整本书阅读的素材。这就使得教师可以将教材作为中心，为学生推荐课外阅读材料，使其完成整本书阅读，使学生感受阅读价值1]。教师在组织学生阅读时，可以开展不同形式的阅读活动，比如，与家长、同学进行分角色朗读，共同讨论书本中人物的特点，发挥自己的想象力。通过这样的整本书阅读教学方式有利于培养学生形成良好的阅读习惯。整本书阅读的教育价值主要体现在通过增加学生的阅读量，使其形成文学素养。只有学生进行广泛阅读，才能够更加灵活掌握与运用阅读技巧。因此，教师应该多鼓励学生利用更多时间进行整本书阅读。例如，教师讲解到《草船借箭》这篇课文时，可以引入“煮酒论英雄”、“桃园三结义”等故事，调动学生的阅读兴趣，从而启发学生在课外阅读《三国演义》这本名著。
1.
基于阅读层次优化阅读方法
从小学语文整本书阅读教学的特点来看，被普遍应用的阅读策略有联想、预测、推理等。小学语文教师应该认识到开展整本书阅读教学并不能仅仅凭借经验，而是应该使学生掌握相应的方法与技巧2]。教师可以在学生接触整本书阅读的初期，为其推荐《有效阅读》、《如何阅读一本书》等相关书籍，供学生进行自主阅读，并根据学生的阅读情况对其进行层次划分，分别制定针对性的阅读教学策略。小学生进行整本书阅读一般会经历三个阶段：第一，被动阅读。尽管学生为了完成教师的任务进行大量阅读，但是仅仅是硬性记忆，并为进行深入思考；第二，主动阅读。学生能够主动思考阅读材料的内涵，并从自己的角度加工其中的信息；第三，创造性阅读。这属于高阶阅读，也就是学生在阅读中进行积累与反思，从而将获得的知识内化成自己想法和见解的一部分。具体而言，在学生阅读整本书时，教师可以让其按照泛读与精读的顺序来完成阅读，先了解整本书的主要内容与梗概，再对其中的重要章节进行细致分析，敢于提出自己的质疑与想法，与教师和其他学生共同讨论。
1.
立足阅读实际规划阅读流程
[[
从整本书阅读教学的角度来看，教师应该根据具体的学情，为学生规划阅读流程。在图书市场中，并不是每一本都适合小学生阅读，教师应该帮助学生筛选和推荐契合新课程标准以及学生认知水平的书籍。具体而言，教师应该以学生的年龄特点和掌握语文知识的程度作为依据，兼顾文学性、知识性、趣味性和艺术性的特点，并保证整本书的文学体裁和内容具有多元化。例如，教师讲解到《少年闰土》、《有的人》、《我的伯父鲁迅先生》这几篇课文时，可以为学生推荐一些鲁迅先生的文学作品作为整本书阅读的素材，从而使课内与课外阅读能够有机结合，提升学生的阅读能力。
结论：综上所述，当前，开展有效的整本书阅读教学活动已经成为了小学语文教师所面临的一项新课题。在具体的课堂中，教师应该分析教材规律与编者意图；渗透阅读价值培养学生语文素养；基于阅读层次优化阅读方法；立足阅读实际规划阅读流程。通过本文对新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略展开的一系列浅谈，希望能为优化小学语文教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]陈翠颖.核心素养下小学语文整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(33):8-9.
[2]沈燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(33):64-65.
[3]吴耀堂.小学语文开展整本书阅读教学探究[J].读与写,2020,17(30):88.
[3]
篇五：小学语文整本书阅读策略
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法
小学语文教学中，整本书阅读是非常重要的一环。它能够增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，拓宽学生的思维和视野，提高学生的语文素养。本文将从策略和方法两个方面来探讨小学语文教学中整本书阅读的指导策略和方法。
一、策略
1.调整学生的心态
在进行整本书阅读之前，必须先调整学生的心态，培养他们的兴趣和热情。这样才能使学生在阅读中保持乐观积极的情绪，从而更好地理解和体验故事情节。
2.确定教学目标
整本书阅读需要明确具体的教学目标，以便为学生提供清晰的学习方向。这些目标可以是阅读理解、语言表达、思维能力等方面的提高，也可以是对文化背景和优秀写作技巧的理解和掌握等。
3.分析故事结构
在阅读整本书的过程中，需要对故事结构进行深入分析。这样可以帮助学生更好地理解故事情节，把握故事的发展轨迹，并对人物性格和事件发生的原因进行深入剖析。
4.引导发现文本特点
整本书阅读时，需要引导学生注意一些文本的特点。这些特点包括伏笔、象征、反讽、比喻等，这些特点会为学生提供更深层次、更丰富的体验，同时也有助于学生更好地理解和积累语言知识。
5.利用视觉辅助教具
整本书阅读中可以利用视觉辅助教具来辅助教学，如图画和图片，这些画面可以帮助学生形象地理解故事情节和人物形象，从而使学生更好地理解和体验故事中的情节和事件。
二、方法
1.自己读一遍，再指导学生逐篇逐段阅读
老师可以先自己读一遍整本书，掌握全局性的信息。然后再逐篇逐段地指导学生进行阅读，帮助学生理解故事情节，并学会运用一些阅读技巧和方法。
2.引导学生展开讨论
老师可以引导学生在阅读过程中展开讨论，让学生分享自己的思考和感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.推荐相似的书籍
老师可以在整本书阅读后，推荐一些主题或风格相似的书籍给学生，帮助学生不断扩展自己的阅读范围和阅读兴趣，同时也有助于学生不断提升阅读能力，从而迅速提高语文素养。
4.关注语文数学生活的融合
在进行整本书阅读时，老师可以加强语文数学生活的融合。例如可以教授一些与故事情节相关的数学知识，或者让学生通过故事情节引入生活中的一些经验和感悟，这样可以更好地提高学生的学习兴趣和思维能力。
总之，整本书阅读在小学语文教学中是非常重要的一环。教师需要通过适当的指导、策略和方法，引导学生深入理解和体验文本，提高学生的阅读素养，使其具备较好的语文素养和扎实的语文基础。
篇六：小学语文整本书阅读策略
小学语文五年级整本书阅读指导策略
五年级的学生已经有了一定的阅读理解能力和阅读速度，因此老师可以引导他们进行整本书的阅读，指导他们的整个阅读过程，保证他们在整个阅读过程中能够获得很好的效果。
一、小学语文高年级语文教材的阅读教学现状分析
在小学语文教学中实施整本书的阅读教学，有助于小学生逐步形成阅读技能，使其能够更好地完成各种学习任务，从而达到新课标的目的。但是，在实践中仍然存在着许多问题，这些问题会影响到整个教材的阅读和引导。在五年级的整本书阅读教学中，存在着一个很大的缺陷，那就是教师没有注意到学生之间的交流和分享。在阅读教学中，教师要激发阅读兴趣，提高阅读能力，实现优势互补，相互学习，提高阅读教学质量，促进阅读教学质量。由于缺少了阅读与交流的环节，导致了学生在阅读过程中出现了认识上的偏差，从而导致了不能及时改正，从而影响了整个教学过程。
二、五年级语文整本书阅读教学的必要性
随着科技的飞速发展，网络媒体时代的到来也逐渐改变了人们的休闲娱乐方式。现在各种选秀节目，真人秀，滑稽节目充斥着我们的视野。娱乐节目对身心发育还不成熟的学生来说，无疑是一种危险的诱惑。面对过度娱乐化所带来的虚无和疲乏，社会各界都在不断反思和寻找出路。近几年，央视陆续推出《朗读者》、《见字如面》、《经典咏流传》等节目，旨在借当代大众喜闻乐见的形式，以经典文化为内核，向人们展示优秀文化的魅力。在这种清流节目的影响下，人们从浮躁的娱乐活动中转移到那些承载着厚重历史文化的书籍中去感悟人生哲理。不仅是电视，就连“喜马拉雅”之类的小程序，也变得风靡起来。整个社会都在努力构建适合现代社会的、具有真实性和多样性的全民阅读环境。社会与小学教育紧密结合在一起，对中小学生的发展具有着积极的促进作用。受社会内读书环境的影响，小学教师也对营造良好的读书气氛，发挥着应有的作用。校园图书室，提供了学生们阅览的空间和书籍；在走廊内的图书长廊，给学生们的课外时间提供了一个别样的享受；在课堂里，同学们可以彼此介绍图书的展示台，在这样的气氛下，小学生们对读书的兴趣就更大了。
三、五年级学生实施整本书的阅读策略
(一)发挥好教师的指导作用
教师应密切关注学生的阅读状况，及时发现问题，并采取相应的措施，以达到提高学生阅读水平和提高阅读水平的目的。五年级的学生，他们的阅读能力比较好，能够读的书也比较多，而且他们对故事的理解也比较特殊，对故事的内容、情节也比较重视。为此，教师可以通过选读经典名著，在课堂上创造一个良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，从而使他们的阅读水平和学习效率得到提高。
(二)鼓励学生发散性思考
通过对小学语文的整体阅读，可以使学生获得更多的知识，增强他们的综合语言技能，从而促进他们的写作水平。老师要引导学生在整个阅读过程中提问，并将问题带入书本，以促进阅读的质量。比如，在读《鲁滨逊漂流记》时，老师可以给学生一些建议，比如：“一本书的内容是什么？”“你看了《鲁滨逊漂流记》后，有什么想法？”而且，在以后的阅读中，学生可以主动提问，从而提升自己的阅读水平，在阅读中解决问题，从而有利于培养学生的综合语言能力。
(三)深度剖析，提高学生的理解力
引导学生进行整本书的阅读，不仅可以提高学生的阅读水平，而且还可以促进学生的核心素养的提高。在阅读时，老师要引导学生深入地分析文章的内容，培养他们的理解力，培养他们的思维和思维，让他们在不断地思考和分析的同时，也能更好地分析和讨论其他类型的文章，从而达到更好的教学效果。
(四)尊重学生的独立精神，促进学生的阅读创新
新课改后，学生的主体性受到了极大的重视，在整个阅读中，老师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在阅读时能有自主的表现，从而提高阅读和创造的能力。目前，在阅读整本书时，大多数老师会从作者、主题思想等角度来理解文章，但这种核心思想往往一成不变，许多同学都能记住。这种阅读方式既没有新意，又制约了学生的思维发展，也不利于培养学生的审美情趣，因此，在阅读中，我们要更加重视学生在阅读中所领悟到的创造性的思想。比如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，老师可以让学生们尽情地展示自己的观点，摒弃陈腐的观念。每当我们读到这本书时，我们都会想到信念、坚持、睿智等字眼，而在实际的阅读中，可能会有更多的想法，例如，一些同学会说：“他是有些无情的，离开父母远行。”
“我想，他除了身上的优点之外，还有些卑鄙的地方，比如在夺船战役中，他就是这样。”在实践中，教师要积极地激励学生，使他们走上正确的人生道路，树立正确的价值观。
四、结语
总之，在五年级语文课中，老师可以通过整本书来教授学生的阅读方法和技巧，让他们主动参与到整个学习过程中去，从而形成自己的阅读技能，扩大自己的知识面，从而全面提升小学语文的学习效果。
篇七：小学语文整本书阅读策略
小学语文整本书阅读主问题设计策略
摘
要：好的语文教学过程可以拓宽学生的思路，尤其对于小学生而言，一个好的语文底子非常关键。主问题阅读就是一个学习语文的好方法，但前提是要遵循一定的规则，这样才能将主问题阅读的优势发挥出来。为了响应新课改的要求，语文教学要求学生对读课外书，所以本文对小学语文整本书阅读主问题的设计进行了探讨，希望对小学语文老师的教学有所帮助，进而提升小学生的语文功底。
关键词：小学语文；整本书阅读；主问题；设计
准确来说，从我们牙牙学语开始，我们就开始接触语文这门科目，自小学开始，语文真正成为我们学习过程中的重点科目。当前，在语文阅读的教学中，大部分教师都是在使用一问一答的方式，这样虽然有利于让学生跟上老师的思路，但是对学生的启发性不大。所以说，老师应该善于设计阅读主问题，让学生去主动思考，从而使他们的思维发生质的改变，这样对他们思维的拓展有很大帮助，进而使学生更善于创新。
一
主问题设计在小学语文整本书阅读当中遵循的基本原则
学生在阅读的过程中，可以对信息进行不断的整合，从而拉进学生与世界间的联系，让他们体验到世界的美好。无论在哪一科的教学当中，学生的主体地位都不可被侵占，这是基本原则，只有在这个原则的基础上去引导学生，搜索课本当中文章的主线，学生才能真正喜欢上阅读，摆正情感态度，从而与文章内容融为一体，进而创新能力得到加强。在真正实践的时候，教师应当提出有趣的问题，提出值得学生深思的问题，也就是主问题，而不能提出一些不经思考就能简单回答的问题。
二
主问题在设计时应具备的性质
1.
主导性
在最近几年，小学语文的教学方式已经在发生改变，老师开始更加注重对学生的引导，以一个主问题激发学生的学习兴趣，而不是一味地提问多个问题让学生不知所措，抓不住重点。由此可见，主问题具有的一个最重要的特点就是主导性，老师通过设计主问题，应该使学生自主去挖掘文章中出现的问题，形成自主探究的习惯，减少一些不必要的时间浪费。
（二）容纳性
目前，主问题教学方式盛行，设计主问题的方法并不难，就是从课文中总结出来，进而使学生对文章有一个清晰的认识，从而把握文章主旨。但是设计主问题的过程并不简单，需要老师对文章了如指掌才可以，这样才能使主问题具有容纳性。所谓容纳性，就是主问题要将文章所描述的全部内容涵盖住，达到学生一看到主问题就能联想到文章内容的地步，这样学生才会对主问题产生兴趣，从而自己主动去探索文章的内容，加深对文章的印象。
（三）开放性
对于语文而言，一篇文章所涵盖的感情并不是都一遍就能真正理解的，尤其对于整本书当中的课文更是如此，需要细细琢磨才能体会到其中的精妙之处。因此，老师在设计主问题的时候，应注意使问题具有开放性，给学生一个遐想的空间，这样在后续的讨论中才会更加激烈，学生间的思想才能更好地得到交换。开放性的主问题可以让学生思考地更多一些，从而对于理解文章有极大帮助，使自己的情感融入到文章当中，找到属于自己的专属答案，进而对文章准确把握。
三
整本书阅读的优势
1.
拓展学生的阅读空间
对于小学语文的教学而言，老师更加注重对课本的教学，而课本中大部分是短篇文章，这就极大限制了学生的思想，而且学生对于课本中单调乏味的知识已经厌倦，急需补充新的知识。所以说，学生对于整本书的阅读一定会非常感兴趣，学生在这个过程当中，可以潜移默化地提升自己的阅读速度，从而形成良性循环，阅读量越来越大，使得阅读空间得到拓展。
1.
学习阅读方法
只读不想就是假阅读，阅读的门道很多，只有掌握正确的阅读方法才能从文章当中汲取知识。而对于小学生而言，单一的阅读方法只会让他们感到枯燥，对语文的学习产生抵触心理，学习效果不太好。学生通过整本书阅读，可以学习到各种文体，而且由于整本书的情节都比较跌宕起伏，衔接紧密，所以有助于学生从其中汲取阅读方法。
1.
形成阅读习惯
我们知道，好的习惯使人进步，小学阶段正是学生养成学习习惯的重要阶段，因此要注重培养学生整本书的阅读能力，使他们真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯，这对他们以后的语文学习有很大帮助。
四
小学语文整本书阅读主问题的设计策略
（一）从文章整体入手，与作者建立联系
无论是课内文章还是课外文章，无论是短篇文章还是长篇文章，或者整本书的阅读，题目、开头、结尾一定都是最引人注目的。首先，教师在设计主问题的时候，对于整本书而言，通读全文可能不太现实，可以先从题目入手，这样能够对整个文章有一个大致了解，把握文章主题。其次，可以从开头入手，开头一般会引出全文的表达内容，而且大多会设置悬念，所以教师把握住开头也就紧紧抓住了学生的兴趣。再次，老师可以从结尾入手，结尾一般会升华文章主题，起到画龙点睛的作用，对整篇文章进行一个明确的总结。最后，老师还要将三者联系起来，看是否确实是文章所表达的内容，然后进行主问题的设计。这样，主问题就可以既涵盖整篇文章又可以以悬念引起学生兴趣，激起学生探索文章内容的好奇心。
1.
从文章表达手法入手，吃住重难点
老师在进行语文阅读教学的时候，要让学生尽可能多地与作者的心建立联系，这样才能使学生更好地体会到文章的情感，而要做到这一点，学生就必须能够准确把握全文所使用的表达手法。因此，老师在设计整本书阅读主问题的时候，可以从表达手法入手，将文章中不同类型的表达手法进行标注，并给学生讲解，让其在阅读文章的过程中找出使用相同表达手法的片段，并询问学生在此处使用此手法的妙处，这样可以使学生对文章重难点有一个明确的理解，对于同样一篇文章，他们就能学到更多知识，从而使他们解决问题的能力大大提升。
1.
从文章人物入手，促进学生对各个环节的把握
如果一篇文章中存在人物，那么在大多数情况下都会有一个或者多个人物贯穿整篇文章，而且对于一个人物的描述而言，随着情节的发展都会有所变化。因此，从人物入手，进行整本书阅读主问题的设计，不仅可以让学生深刻体会跌宕起伏的情节变化，还可以让他们在人物的描述中感同身受，体会人生的真谛。主问题可以设置成文章人物的情感、经历、心理变化，这样学生带着问题读文章，就可以对文章的各个环节精准把握，进而读懂整篇文章，提升他们的阅读能力。
1.
将细节设置成主问题
对于一篇文章而言，某一个不经意的细节可能就蕴含着作者的情感，因此，老师在对整本书阅读进行主问题设计的时候，应注重细节的设问，使学生养成分析文章细节的习惯。比如，在让学生阅读《西游记》这本书的时候，可以将“孙悟空在三打白骨精后，唐僧的三次表现分别如何”设置为主问题，虽然这个细节并不能概括整本小说，但可以使学生准确把握文章中人物的情感变化，进而对孙悟空以及唐僧的性格特点有一个深入的了解，促进学生对整本书的把握。再如，在让学生阅读《三国演义》这本书的时候，可以将“曹操在失去荆州前后的情感变化”作为主问题，这样可以深化学生对文章此处的理解。
1.
力图使设计的主问题达到“三体现
”的目标
1体现语文学习关键能力的提升
在设计主问题的时候，老师应当注重主问题对提升学生语文学习关键能力的重要作用。所谓语文学习关键能力，就是学生审美观的优化能力、了解中国的根源并产生爱国情怀的能力。在小学语文的学习当中，阅读整本书最有利于使学生的这种能力得到提升，当然，这少不了老师主问题设计的引导。学生在阅读一本书的时候，他们会从里面自动地提取自己所需要的信息，并进行理解加工，将文章所表达的内容转化为自己的思想。所以说，老师应当设计合适的主问题，努力让学生抓住正能量内容，引导他们向好的方向发展。
比如，学生在阅读《中华上下五千年》这本书的时候，可以将“各个皇帝的特点都是怎样的，如果你是皇帝的话会怎样做来避免覆灭呢”设置成主问题，在这个问题的引导下，学生可以带着问题去阅读，从而思考自己应该成为一个什么样的人，进而培养学生形成正确的价值观，促进其语文学习关键能力的提升。
2体现科学核心素养的培养
老师在设计主问题的过程中，要注意对学生科学核心素养的培养。所谓科学核心素养，对于语文这门学科而言，就是学生与他人交谈的思维能力。而对于小学生而言，他们的逻辑思维还不够，这个时候适宜的主问题就显得极其重要，老师应当以学生阅读整本书为基础，通过主问题的设计促进学生思维逻辑的建构，进而培养学生良好的科学核心素养。
以《中华上下五千年》这本书为例，老师可以将某个历史事件的发生过程设置成主问题，进而引导学生思考。对于这本书而言，很多地方都是历史事件的描述，这样主问题就可以贯穿学生整本书的阅读，而不是让学生只在一处感觉到很新颖。如果学生在读这本书的每一个篇章的时候都有可以带着这个主问题去思考，那么读完以后，他们的逻辑思维能力一定会有一个质的提升。
3体现合理的教学内容
对于小学生来说，他们筛查信息的能力较差，因此给学生推荐一本好书至关重要。然而，一本好书所表达的内容复杂多样，作者情感同样如此，所以老师在设置主问题的时候，应当根据学生的阶段，引导学生去关注这本书里面所传达的积极信息，这有利于学生性格的塑造。如果主问题的设计引导学生向偏颇的一面发展，那就适得其反了，不仅达不到阅读的正面效果，还会使学生养成不好的习惯，从其他书里面提取错误信息，不利于学生的发展。
比如，在让学生阅读《水浒传》这本名著的时候，可以将故事的主线或者讲故事的方法设计成主问题，让学生抓住这本书的重点，引导学生在阅读的过程中提取正确的信息。相反，应避开一些打斗情节的提问，这并不是对这本书有偏见，而是考虑到学生特殊的发展阶段，他们很难体会这些情节里面的精彩之处，而更多地会寻求一种刺激感，甚至模仿，对其发展造成危害。因此，老师在设计主问题的过程中，应当考虑到书里面的内容是否适合学生去深入研究，如果深入研究以后对其影响如何，进而使主问题体现合理的教学内容，培养学生正确的价值观。
五
结束语
在进行小学语文教学的时候，阅读的作用不可忽视，而如果想让阅读的真正效果体现出来，就要引导学生去阅读整本书，引导的方法就是主问题的设计。在主问题设计的过程中，应当在把握学生特点的基础上，选取合适的内容，增进学生的阅读效果。
参考文献：
[1]梁凤英.浅谈小学语文阅读教学中的主问题设计[J].读写算：教师版，2014（20）：91-92.
[2]张彩芹.小学语文阅读教学中“主问题”的设计[J].新课程学习（下），2014（6）.
[3]李福安.小学语文阅读教学中“主问题”的设计[J].辽宁教育，2011（4）：35-37.
[4]陈刚.抓主问题设计，简化深化课堂——也谈小学语文阅读教学中主问题设计策略[J].新课程（小学），2012（8）：52.
篇八：小学语文整本书阅读策略
小学语文整本书阅读教学的实施策略
摘要：提高阅读能力，可以让一个人在海量的信息中，迅速提取出有价值的内容，拥有更高获得成功的可能性。为此，整本书阅读指导的价值将得到突显，这种脱离于一篇文章、一部著作节选的阅读认知方式，经过实践证明可以更好地为学生阅读能力发展服务，是语文综合素养培养的重要策略。而关于怎样有效组织整本书阅读活动的问题，则是教师所必须要探讨的内容。
关键词：小学语文；教学方法；整本书阅读；指导策略
中图分类号：G623文献标识码：A引言
整本书阅读活动的开展对于学生独立阅读能力的培养、阅读量的扩大等，均有积极意义，在新课标中，对于“读整本的书”提出了明确要求，在这一背景下，整本书阅读也引起了学校、社会、家长、学生的重视。
1整本书阅读的价值
1.1能力发展
从本质上来讲，语文学科具有工具性的特点，它的一项重要目标在于学生语言能力的发展，而整本阅读指导的做法恰恰可以使学生有足够的机会接触丰富的语言材料，在潜移默化中发展语言组织能力与表达能力。
1.2习惯养成
整本书阅读指导的形式，能够让学生在积极积累中养成良好的阅读习惯，越是恰当的课外阅读指导书目及指导方法，越容易让学生体会到阅读所带来的乐趣，学生会在不经意间成为一个爱读书、爱思考的人。
1.3情感哲思陶冶
很多经典的阅读文本都承载着丰富的哲思与情感，教师利用整本书阅读指导的形式，能够让学生产生全新的体验，让学生在此过程之中，自觉陶冶情操，提升品格。
2小学语文整本书阅读教学的实施策略
2.1导学先行
学生进行整本书阅读，教师如能有心设计出一份有足够魅力的“导学手册”，则能帮助学生快速找到一本书的方向和重点，帮助学生集中注意力，也方便落实形成性评价。通过导学，能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，调动起他们对阅读的期待，并让学生掌握正确的阅读方法，学会掌握阅读进度，知道应该怎样读。
在《夏洛的网》的阅读导读中，为了提升学生兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方式，我为他们设置了“14天阅读导学单”。以第一天的导读为例，具体内容如下。①从书的封面和后勒口的图片与文字，获取了什么信息，并填写到表格中。②从人“物”表中，我对哪个人“物”很感兴趣，我想通过阅读，好好了解。③这本书一共有多少个章节。我最想知道其中的哪个故事。上述导读内容难度不高，简单易行，通过这种简单的方式，让学生可以迅速进入书本中，找到其中的重点，起到举一反三的作用。
2.2找准重点
通过整本书阅读活动的开展，可以帮助学生更好地把握语文知识和语文技能，在教材内容的讲解中，已经为学生传授了基础知识，但是鉴于各种因素的影响，学生对于此类知识的掌握多是肤浅的，还需要进一步巩固。在整本书阅读中，一
方面要发挥出其对课堂教学的辅助作用，引导学生科学地识记、理解；另一方面，要能够让学生将思维聚焦在整本书的文本上，深入分析文本的表达、结构、情感，致力提高学生的应用能力。因此，对于整本书阅读的定位，要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。而在整本书阅读中，引导学生掌握“找重点”的策略进行阅读，尤为必要。在《绿野仙踪》的整本书阅读中，为了让学生找准重点，我采用了如下的设计方法：首先，播放电影《绿野仙踪》中的“龙卷风”片段，引导学生自由读一读这一片段，并让他们思考：读完后，你有什么感受？其次，引导学生思考书中其他有趣的环节，让学生谈谈自己喜欢什么故事，找到其中的精彩情节来朗读。在具体方式上，先由学生单独回答，再以小组为单位，大家一起交流、分享，通过这种找重点的方式，帮助学生把握好书中的主要内容。最后，以小组为单位组织大家讨论，看看最喜欢书中的哪个人物，并说明自己的理由。通过三个环节，一步步引导学生去找书中的重点情节，从而让学生深入学习，深刻体验。本策略可以引导学生通过书中的“主要人物”“关键情节”“发展线索”等方面去“找重点”。
2.3理性的阅读推进
理性的阅读推进可起到承前启后的作用，其重要使命之一是随时关注学生阅读情况，解答学生阅读困惑，让阅读主题得到充分的探讨，与此同时，这也是促进学生深入阅读的必要做法。换言之，整本书阅读应当以学生自主阅读为主，而为了保证学生的自主阅读效果，教师的及时指导应当成为学生阅读能力发展的助力。实践操作中，下述两种理性的阅读推进做法值得考虑，其一是帮助学生在细节与积累方面做足功夫，在自读或者同伴共读的整本书阅读进程之中，教师需要时刻提醒学生关注书中的细节，或者在课堂之上的细节交流环节与同伴完成你问我答的活动，为了在问答活动中取胜，学生势必会以精益求精的态度完成读书任务。其二是在课堂上增加课前聊书的环节，利用几分钟的时间与学生共同就书中的精彩内容进行赏读与话题讨论，当处在无压力的轻松环境中时，不同层次的学生均会乐于参与其中，成为聊书环节的平等对话者，以及讨论受益者，而此时教师的任务则是帮助学生基于自身文化视野与认知水平进行作品的理解与解读，主动升华阅读水平。
2.4适当的阅读延伸
首先，当全部阅读任务完成之后，教师可指导学生参与读后交流活动，引领大家基于该书的内容，从更高的视野出发，对作品进行观察和思考，从而自觉深化认知，培养能力。通常情况下，教师和学生可围绕同一主题进行交流，将自己对于该书的观点提出来，或者把相类似主题的不同文本材料结合起来，完成比较阅读任务，让阅读思考朝更深处发展。例如当阅读至《呼兰河传》时，教师可向学生提供以“冷”与“暖”为主题的读书交流活动，同时推荐学生阅读萧红的其他作品，让大家可以更加自由地分享自己的看法和观点。
其次，当整本书的阅读与交流完成之后，并不意味着此次阅读的全部终结，此时，教师还可以抓住机会，促使学生进入到更为广阔的阅读空间中去，实现从此整本书到彼整本书的延伸，从多个维度、多个角度出发，拓展自我知识视野，比如可以从要求学生像前面所说那样找到同一作者的不同作品，或者基于相同主题发现不同作者的书籍等等，类似的做法将让整本书阅读的思路极大地拓展。
2.5可视化策略
引导学生“从做中学”，将自己的阅读体会利用可视化方式表达出来，不仅能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，也能够让他们产生成就感，而可视化的过程，本身也能够显著提高学生的阅读实效，引导学生制作“思维导图”、写“阅读海报”和表演“课本剧”，这些都是让学生通过?“可视化”阅读策略进行有效阅读的好方法。
在二年级学生《大头儿子和小头爸爸》这本书的阅读交流课时，笔者采用了“课本剧”的可视化策略。实践显示，引导学生运用演读的形式，能极大地激发学生阅读学习的兴趣，而且能引领学生从自身的经验世界、内心出发，积极主动地思维，实现语言的体验、运用和积累，学生在主动积极的思维和情感中，全身心地投入到文本之中。
结束语
综上所述，在学生的学习、生活中，阅读均起着极为重要的作用，良好的阅读能力和习惯，能丰富其内心世界，提高学生解决问题的能力。在当今语文核心素养理念下，整本书阅读教学如能引导学生运用有效的阅读策略，必能极大地激发学生的阅读兴趣，能让他们在文学的世界自由遨游，实现语文关键能力的培养。
参考文献
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）.[2]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（2）.[3]董淑玲.小学语文整本书阅读教学指导策略[J].基础教育研究，2019（22）：63-64.
篇九：小学语文整本书阅读策略
小学语文整本书阅读策略
作者：周利军
来源：《天津教育·中》2022年第02期
统编版教材《快乐读书吧》的每一个主题都不同，充分体现了其多样性的特点，语文中段课程设计强调中外经典、中外童话，强调阅读的广泛性。整本书阅读是当前小学语文阅读教学的重要方向，可以提升学生阅读兴趣、开阔学生阅读眼界，对学生阅读综合素养的培养产生了积极作用。整本书阅读区别于传统的单篇阅读，更强调知识的前后联系，主张文章阅读的完整性并以此进行阅读研究、分析工作。整本书阅读符合小学生阅读的发展规律，在语文教学中深受教师、学生的欢迎。《快乐读书吧》以引导学生课外阅读为主要目的，强调阅读的整体性，与整本书阅读教学不谋而合，有利于进一步提升小学生的整本书阅读效果。
一、整本书阅读的优势
（一）走出了单篇局限性，培养学生阅读思维
小学语文传统阅读教学以单篇为主，学生对文本的理解也限制于单篇的阅读文本，对学生阅读产生了一定的局限性。有的学生发现阅读篇幅较大的文本就失去学习兴趣，有的学生发现生字过多的文本就不愿意学习，这些都成了小学生的阅读障碍。整本书阅读走出了单篇阅读的局限性，注重阅读之间的前后联系，让学生从简短篇幅向大篇幅的内容进行过渡，提升了学生阅读的能力。此外，在阅读过程中，基于整本书阅读的思维强调利用导读等优势完成阅读的整体理解和整体内容构建，学生对整本书有了详细的了解，在此基础上再进行单篇阅读实现了“高屋建瓴”的效果，便于学生完成单篇内容的学习。事实上，整本书阅读环境下，基于整本的需要，教师通常会给出一定的导引。学生在导引过程中完成整本书内容的有效把握，同时学生的阅读思维得到了很好的提升和拓展，帮助学生逐渐了解单篇与整本的关系并初步培养整本书阅读意识。
（二）丰富学生阅读资源，提升学生阅读兴趣
中年级学生已经初步完成了简单生字的学习，也掌握了查字典等方法，并在阅读方面呈现出更多的需求。传统单篇指导方案已不能满足学生的阅读需要，如很多学生对教材中的单元文章开始感兴趣，但熟悉以后兴趣下降并想要尝试更多的阅读资源，恰巧整本书满足了学生阅读的需要。统编教材在中年级的《快乐读书吧》为学生精选了阅读资源，如三年级上提供的是《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，三年级下提供的是《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》，四年级则准备了《山海经》《中国古代神话》《十万个为什么》等内容，每一本书的内容都丰富了学生阅读资源，同时神话故事等题材也符合中年级小学生的阅读需要，有效地提升了学生的阅读兴趣。由此可见，整本书阅读在中年级学生中的实践具有可行性。
二、统编版小学语文整本书阅读的策略
（一）合理导读，提升阅读兴趣
中年级学生刚刚接触整本书阅读的概念，在以《快乐读书吧》为代表的环节接触到整本书的内容，在此之前基本是以单篇或绘本故事为主，没有接触过以文字为主要内容的形式。合理导读的目的是通过导读设计让学生从整体上对阅读文本的内容有所了解，并建立具体的概念、知识认知，培养学生整体思维，从而在具体阅读指导过程中强化学生的阅读理解。合理导读对教师要求比较高，需要教师在现有教材内容、文本的基础上进一步丰富导读内容，体现导读的价值。
以三年级上册《快乐读书吧》为例，教材的导读是这样的：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，雪孩子跟小白兔快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活，那个地方就是童话王国，在童话里一切都有可能发生……导语介绍后引入了《安徒生童话》的内容，激发了学生的学习兴趣。《安徒生童话》引出后教师可以继续设计导语，导语的思路应该是：作者、代表作，再引发学生讨论，即《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成，其中有《丑小鸭》等代表作，那么同学们看过或听过里面的故事吗？谁来讲一讲？通过问题引导学生讨论并激发学生的学习兴趣。有的小学生通过绘本等方式看过其中的一些故事，如丑小鸭的故事、公主、王子的故事，教师可以随机让1～2个学生说一说自己读过的故事从而引发学生的讨论。学生发言后教师可以让学生分成若干个小组，每个小组可以进一步讨论故事内容，拓展学生的阅读思维并帮助学生认识到一些规律性内容。如公主、王子的故事最后都是完美的，公主是漂亮的、王子是善良的，但都会有一个恶毒的婆婆从中作怪。学生讨论以后教师根据导读的设计内容进行总结并为学生准备《安徒生童话》相关的6～7篇童话故事，鼓励学生在课下搜集文字版的童话进行阅读（非绘本），以此提升学生的阅读兴趣。
（二）精选角度，引发阅读期待
整本书阅读指导过程中教师要充分了解小学生的学习情况，精选角度引发阅读的期待。整本书阅读指导策略下，小学生接触到的知识“大而全”，强调学生的自主学习倾向，但小学生的阅读能力有限，面对“大而全”的内容时容易出现选择上的困难症。因此，需要教师在选择方面给予学生一定的角度，并围绕角度进行解释说明和指导，以此引发学生的阅读期待，提升小学生的阅读能力。
以三年级下册《快乐读书吧》为例，主题是：小故事大道理。教师可以先从教材中的故事入手：有一个人到别人家做客，发现主人家的烟囱旁边放着很多的柴草，他提醒主人这样会容易发生火灾，但是主人不以为然，结果过了几天果然因為烟囱里面的火星跑到了柴草上引发了火灾，幸亏周围邻居帮忙得以扑灭。因此，这家主人请帮忙灭火的邻居吃了饭，但确遗忘了提醒的人。介绍故事以后教师可以引导学生思考，从这个故事里面可以总结出什么道理？很多学生一开始都比较茫然，不知道其中蕴涵什么道理，有的学生则从道德的角度提出“这家主人应
该感谢救火的人、有很多人救火体现了邻里间的团结友爱、互帮互助等”，绝大部分学生并没有对阅读内容进行思考。根据学生的表现，教师可以将道理展示出来：如果这家主人听从了别人的建议将柴草移开是不是就不会着火，也就不用请客破费了。教师将道理阐述以后，有的学生陷入思考，也有学生有自己的考量，但都为学生打开了一扇思考的大门，引发了学生的阅读思索。在此基础上，教师可以继续为学生提供寓言故事，如小马过河、夜郎自大、以羊替牛等，每一个故事教师都可以先提供内容让学生阅读，然后让学生思考感悟道理，从而体现“小故事大道理”，实现角度的合理切入，引发学生对寓言故事的阅读期待，提升学生阅读积极性。课程的结尾，教师可以为学生提供《中国寓言故事》整本书的内容，提出在课堂上学习的内容都是这本书里面的，想要了解更多的道理可以在课下去阅读这本书，从而引发学生的阅读兴趣并实现阅读指导的教育目标。总之，整本书阅读要精选角度，从小学生的阅读规律入手，选择正面、积极向上的内容为切入点让学生先行阅读，以小的故事、小的案例为内容进行指导，再扩展到整本书的阅读中。利用小的角度与内容引发学生的阅读期待和体验，进而带动小学生的整本书阅读，提升小学生的阅读兴趣和整本书阅读的积极性。
（三）指导阅读方法，开展阅读实训
方法指导是整本书阅读的重要内容。中年级小学生的阅读习惯还没有真正形成，通过整本书阅读指导的方式，教师积极开展阅读方法的分享帮助学生掌握阅读技巧，提升学生阅读兴趣并开展阅读实训工作，在阅读过程中提升学生阅读能力并丰富学生阅读认知，对学生整体学习能力的提升具有十分重要的意义。教师在教学过程中要抓住不同阅读方法的指导思路，坚持由浅入深的原则实施方法渗透。
在《快乐读书吧》的课堂教学前，教师可以提前告诉学生将喜欢的书籍带到班上来，在课堂教学时教师给予学生整本书阅读方法指导：首先，拿到一本书，先看一看简介，了解简介里面都写了什么内容;其次，看一下目录，通过目录可以看到书籍大体的内容并对内容形成初步的认识;最后才是阅读。掌握了整本书基本的阅读逻辑以后，教师对具体的内容进行指导（随机从學生中选择一本书）。第一步是浏览，主要是浏览这个故事的大意是什么，浏览是快速阅读的过程，这一过程强调要完成大致内容的分析和学习;第二步精细阅读，主要是对文章故事、里面的重点段落等进行充分学习，了解故事的全部内容并完成内容的分解工作，以此完成内容的整体掌握;最后是批注、摘抄，主要是对阅读文本内容的批注和对经典内容或名言警句进行摘抄等，通过摘抄的方式对重点内容进行研究，通过批注对故事中的重点语句进行分析，最终完成阅读的任务。总之，整本书阅读的方法是要贴近学生实际，积极给予学生阅读指导并做好方法渗透，提升小学生的阅读理解能力。
（四）师生共读，创设阅读环境
中年级的学生模仿能力强，很容易受到其他人的影响，因此在教学过程中教师要做好阅读指导工作，利用阅读开展指导并实现有效渗透的目标。师生共读是整本书阅读的重要思路，教师在指导过程中利用师生共读可以有效提升学生的阅读兴趣，帮助学生融入阅读场景并为学生
阅读创设良好阅读环境，提升学生阅读能力的同时发展学生语文阅读综合素养，最终实现有效提升的教育目标。
以四年级下册《快乐读书吧》为例，主题是：十万个为什么。教师在教学中可以采用先提问题后阅读的方式进行，问题一：每个同学都看过飞机，有的同学还坐过飞机，有没有同学能解释一下为什么飞机能飞但却不是和鸟儿一样扇翅飞行呢？问题提出以后让学生讨论思考，然后教师利用大屏幕展示飞机为什么能飞的阅读文本，师生一起阅读获得答案;问题二：为什么手脏了要洗手？水能带走脏东西吗？问题提出以后先让学生思考，然后教师再利用大屏幕展示水能带走脏东西的阅读文本，师生一起阅读。师生共读让学生在阅读中有了更多的底气，也为学生阅读创设了良好的阅读环境，丰富了学生阅读体验。在课堂上，教师还可以将自己准备好的阅读文本发给学生，鼓励学生自由结组。每一个阅读文本里面都有一个科学小故事，有的是讲铁为什么生锈、有的是讲面包为什么放久了会发硬，在以小组为单位的阅读中，学生阅读的积极性明显提升，每一页纸都成了学生解密的道具。在课堂的结尾，教师进行总结：同学们，今天在屏幕上看到的、纸张上写的都是来自《十万个为什么》这本书，有兴趣的可以在课下继续拓展，也可以看一些其他的科普书籍，如《灰尘的旅行》《看看我们的地球》等书籍，这些书籍都有科普性质，可以让我们更好地认识世界、感受世界。总之，师生共读可以让学生更好地阅读，以整本书为共读的内容让学生与教师在阅读方面产生了一些共鸣，而且在整本书阅读过程中，学生的阅读体验更加丰富，教师在共读过程中准备的信息化的手段与幻灯片的场景也实现了环境的创设，提升了学生阅读理解能力。
（五）交流体验，丰富阅读体会
整本书阅读过程中教师应抓住阅读交流的契机，积极开展整本书的阅读指导，通过阅读指导的方式引导学生参与阅读并互相交流阅读的感悟，丰富学生的阅读体会。整本书阅读过程中教师要为学生阅读交流创造必要的条件，通过阅读课等多种课型让学生将近期阅读的内容和感受合理地进行表达，从而体现整本书阅读的价值。
以《中国神话故事》整本书阅读为例，在“快乐读书吧”的课堂中，教师可以设置交流讨论课。在课堂上学生可以分成若干个小组，每个小组围绕自己阅读的心得体会进行交流。如有的学生对夸父追日有所感悟，认为夸父在追日的过程中没有讲究策略，应该和马拉松运动员一样边跑边喝水可以避免口渴，也不会在追日的过程中累死;有的学生对女娲造人有所感悟，将西方的亚当、夏娃与女娲造人进行了对比;有的学生对古代神话中的洪水故事进行了对比，如中国古代涉及洪水的故事有《三过家门而不入》，而西方的故事则是《诺亚方舟》，从中总结了遇到问题应依靠自己解决的思路。每一个学生对整本书阅读的体验都有所不同，在讨论的过程中学生互相交流了自己的体验并逐渐形成了一些阅读的认识，在交流的过程中发展了学生的阅读理解能力，体现了整本书阅读的价值。总之，交流阅读感受和体验是丰富学生阅读体会、帮助学生积极开展广泛阅读的一种有效方式。教师在阅读指导过程中要抓住阅读交流的契机，积
极利用多种课型为学生提供整本书阅读交流的场所，以交流提升学生阅读的体会，丰富学生的阅读资源。
三、结语
《快乐读书吧》是统编版教材中的亮点，以丰富学生阅读资源、提升学生阅读行为为出发点，为整本书阅读教学提供了契机。教师在教学过程中根据《快乐读书吧》在不同年级中的分布情况给予指导，围绕整本书阅读开展广泛交流与实践，能提升学生的学习兴趣，引发学生的阅读期待，帮助他们掌握阅读方法，构建了良好环境，对学生阅读产生了积极作用。
注：本文为2021年度郑州市教育科学重点研究课题“小学语文整本书阅读策略研究——以语文中段‘快乐读书吧’为例”（课堂立项编号：2021-ZJKZD-X09-002）的研究成果。
（邱瑞玲）
推荐访问:小学语文整本书阅读策略 本书 小学语文 策略