篇一：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
幼儿园教师如何开展幼儿园教育评价
幼儿园教师如何开展幼儿园教育评价
幼儿园教育评价是对幼儿园教育教学质量和幼儿全面发展情况的监测和衡量，是幼儿教育的重要环节。正确的评价能够促进幼儿的全面发展，同时也能够检查幼儿园教育教学质量，指导幼儿园教师教学改进。
一、教育评价目的幼儿园教育评价旨在全面了解幼儿园教育教学的情况，并对其进行科学的分析与评估，以达到以下目的：
1.了解幼儿的认知、语言、社会情感等各方面的情况，给予个性化的发展指导。
2.评价幼儿教育的效果，检查教师教学效益与方法是否得当。
3.发现幼儿的特长和潜力，给予有意义的培养。
4.为幼儿园管理提供参考，提高幼儿园教育管理的水平。
5.满足监测要求，为学段性评价提供支撑。
二、教育评价内容
1.学前教育评价内容
幼儿园教育评价的内容包括幼儿园孩子的身心发展、学习态度、认知能力、语言表达、社交行为、创造力等6个方面。这些方面都与孩子的成长发展密切相关。如幼儿的身心发展包括身体发育、健康状况，注意力、专注力、协调性、手眼协调等。学习态度则包括兴趣爱好、求知欲、自信心、学习态度等。认知能力包括逻辑思维能力、记忆力、观察能力、语言理解、概括能力等。语言表达包括听、说、读、写、表述等语言指标。社交行为包括团体合作、自理能力、社交技能等。创造力则包括乐观创新、文艺审美、活动方案、探究学习等。
2.评价方法
幼儿园教育评价的方法包括观察、记录、测试、问卷调查等。进行评价时，应注意以下几点：
①尽可能多的了解幼儿园孩子的具体情况，不能片面、不全面地进行评价。
②评价方法应具有可靠性、有效性和客观性。评价结果应该真实、有利于幼儿的发展。各类指标要根据幼儿的年龄特点和性别差异，以及你们幼儿园特点，进行具体细化。
③评价结果必须与幼儿发展规律相协调。评价结果要找出幼儿方面的优点和存在的问题。优点要积极肯定，而存在的问题要深入分析、找出原因。不能给孩子和家长太大压力，要坚守学前教育的客观公正性原则。
3.评价工具的选择
评价工具的选择是幼儿园教师进行教育评价的非常重要的一环。具体评价工具包括定性评价和定量评价。
①定量评价：这一类型的评价工具可以通过数字和图形展示幼儿园孩子发展状况。包括问卷评价、标记评价、图表评价等。这种评价工具可以客观比较幼儿间的差异、优点和问题，从而从整体上分析幼儿的学前教育达成情况。
②定性评价：这种评价工具是通过观察、记录、对比，以文字描述的方式对幼儿进行评价的。一般包括幼儿天真可爱，好学好问，和同伴友好，情感表达丰富等具体描述。这种评价工具是适合记录幼儿在平日的活动中展现出的，感性活动的特点。
三、教育评价的实施要点
1.充分利用多种评价方法
在评价过程中，要充分利用多种评价手段，如访谈、观察记录、问卷调查等，这样才能全方位地掌握幼儿的情况。
2.具体问题具体分析
在评价中，要充分考虑幼儿的年龄、性别、个性差异等因素。遇到具体问题要具体分析。
3.评价结果不能代表绝对性
评价结果不能代表幼儿“一生一世”的情况，只能是一个时期的反映。评价结果是不断发展变化的，故评价结果不能决定孩子一生的发展方向。
综上所述，幼儿园教育评价是幼儿园教育教学中非常重要的环节。通过科学的评价能够深入了解幼儿的发展情况，帮助幼儿更好地发展。同时也能够检查教师的教学能力和教学方法，指导其改进，从而提高幼儿园的教育质量。
篇二：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
幼儿发展评价的科学性和有效性心得体会
一、注重评价主体的多样性
现在的课堂评价主体单一,较多都集中为教师一统天下,幼儿处于被动地位。而科学活动是以幼儿自主探索为主,如果仅靠教师总结性、理论性、枯燥的结论词容易让幼儿产生厌烦。如诺发挥幼儿的主体性,将教师和幼儿评价有机结合,如采用小组讨论、自我评价、教师评价、幼儿评老师等手段交替使用,既体验幼儿是活动主体的原则,又能帮助教师观察幼儿能力。如科学实验中可以让幼儿评价下自己探索活动过程及活动结果,或是多名幼儿评价实验的结果、过程,既让幼儿在讲述中反思自己的活动,在讲述评价中了解自己的优势或不足。还帮助幼儿在同伴评价中通过比较、分析等方法学习别人的优势以解决自己在探索活动中遇到的难题或困惑等。
另外,教师无论在何种评价形式的情况下都应以尊重幼儿的观点为基准,同一个议题允许幼儿有不同的看法,让不同看法的幼儿在相互评价中倾听别人的想法,在倾听同伴的评价中对自己进行自我评价,反思存在的错误。对幼儿之间能力水平的促进碰撞有很大的推进功能,还可以帮助教师清楚的了解幼儿的活动情况做出适宜的评价,为教师分析幼儿科学能力水平有了确切的掌握。
二、评价形式的多样性
一般课堂教学中的评价较多的是语言评价、物质奖励,还可以包括表情、动作行为评价。物质奖励可以适当为幼儿的活动激发动
力。生动有趣的语言评价可以树立幼儿的自信心,为幼儿能力发展指明方向。而有时虽然幼儿回答后老师给予的只是简单的一个微笑、一个赞许的点头、或是看着他认真的倾听,其中蕴含的关心、尊重和肯定,对幼儿而言却有强大的激励作用。
三、评价应指明方向,富有针对性
《纲要》指出“全面了解幼几的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能、忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。课堂评价的主要目的不是为了“证明”,而是为了“改进”。虽然现在有越来越多的教师开始重视幼儿情感态度的评价,却只停留在“你真棒”“你是个聪明的孩子”等浅显空洞的评价,缺乏指导评价的目的性、针对性,缺乏对活动过程的观察评价并不能起到改进、提升幼儿的功效。
一方面，《指南》针对科学领域提出“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。引导幼儿运用观察、比较、操作实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用与新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”可见除了关注幼儿的科学知识的积累,我们还应意识到科学探索技能的掌握及科学情感态度的重要性。而科学情感态度除了对探究活动产生兴趣,还可以是探索活动中如何专注;遇到困难如何坚持完成探索;能和同伴很好的合作完成共同的任务;积极探索不同的操作手段等等。
另一方面,评价还应从“总结性评价”转变为“过程性评价”。
评价应该立足于教师对幼儿整个活动情况的了解,以促进幼儿进步为主要目的,不仅仅是科学实验的结果,而是全方位、多种能力的进步,如游戏活动态度、多种试验方法的积极尝试、遇到困难分析原因、积极探索解决问题的态度能力等等。让幼儿在一个活动中得到的不是一个原理,而是探索所带来的乐趣及过程中积累的探索方法的经验。
四、评价应关注个体差异。
《纲要》中强调“教育内容要更多的考虑到能否兼顾群体需要和个体差异,使每个儿童都能得到发展,i月异的其础上进行评价。这便需要教师从幼儿前期能力水平的理解以及对本次活动过程的观察这两个维度进行评价。本着实事求是的科学态度,评价应根据幼儿本次活动的操作情况结合幼儿原有的能力水平,具体问题具体分析,因人而异，因事而异。即使同样地衣扬D中ll哪怕他们只有一丁点儿的进步,如坐姿端正、遵守操作规则、认真听讲等都需要教师都应及时给予鼓励,激发他们的兴趣;对于能力水平中等、害羞胆怯的幼儿,则需要教师锐利的眼神及时发现他们的闪亮点并进行强化肯定,帮助他们认识自我,树立对自我的信心;对于能力水平强、活动积极的幼儿,则需要慎用鼓励评价,提高要求让他们需要“跳一跳才够得着”时适时表扬,以维持他们对学习难度的挑战、新鲜感。唯有如此,才能实现对幼儿的纵向评价,避免幼儿间的平行评价,切实促进每个幼儿都能活动不同程度能力水平的提高。
总之,课堂评价是促进课堂发展、幼儿能力水平发展的重要途
径。我们的评价最终应是以促进幼儿的全方位发展为主要目的。
篇三：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
幼儿园教育评价的方法与策略
一、前言
随着教育的发展，幼儿园逐渐成为社会教育的重要组成部分。而幼儿园教育评价则是幼儿园教育质量的重要保障，是幼儿园教育质量不断提高的必然要求。那么，如何进行幼儿园教育评价呢？
本文从幼儿园教育评价的定义、目的、方法、策略等方面进行探讨，旨在帮助你全面了解幼儿园教育评价，从而为幼儿园教育质量的提高贡献一份力量。
二、幼儿园教育评价的定义
幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动、教师业务水平、幼儿身心发展情况等进行定量或定性的反馈和总结，以便更好地指导幼儿园教育质量的提高、促进幼儿全面发展的一种活动。
三、幼儿园教育评价的目的1.促进幼儿园教育的发展
通过对幼儿园教育的评价，可以及时发现教育中存在的各种问题，从而针对性地进行改进，得以更好地促进幼儿园教育的发展。
2.指导教师业务能力提升
对教师的评价不仅能够发现问题，还能够为教师提供一个目标，以便教师不断提升自己的业务能力，以更好地服务幼儿。
3.反映幼儿身心发展情况
通过对幼儿身心发展情况的评价，可以为幼儿提供更加精细、个性化的教育，确保幼儿得到全面而有效的发展。
四、幼儿园教育评价的方法
1.定量评价
定量评价主要是通过量化的方法来评价幼儿园教育活动的效果。具体来说，可以采用问卷调查、测试、评分卡、统计分析等方式，对幼儿园教育活动进行评价。
2.定性评价
定性评价主要是通过描述、分析等方法来评价幼儿园教育活动的效果。具体来说，可以采用观察法、访谈法、专家评价法等方式，对幼儿园教育活动进行评价。
3.多元评价
多元评价主要是综合采用定量评价和定性评价的方式，对幼儿园教育活动进行评价。具体来说，可以根据评价的对象、目的等选择最合适的评价方式，以尽可能全面和准确地反映幼儿园教育活动的效果。
五、幼儿园教育评价的策略
1.建立科学制度
幼儿园教育评价要建立科学的评价制度，以系统、全面、科学的方式进行评价，保证评价结果的可信性、准确性和有效性。
2.多方参与
在幼儿园教育评价中，要充分考虑家长、教师、专家等多方面的意见，进行全方位的评价，从而使评价结果更加客观准确。
3.鼓励反馈
在评价过程中，要鼓励各方面给出真实的评价意见，要及时提供反馈信息，以便于得到改进和提高。
4.加强素质评价
在幼儿园教育评价中，应该加强对幼儿综合素质的评价，深入了解幼儿在认知、道德、情感等方面的发展情况，从而为其提供更加全面和有效的发展。
5.提高评价的科学性
幼儿园教育评价要尽可能的符合教育评价学的科学要求，专业、精细、合理地进行各项评价活动，确保评价结果的准确性和有效性，促进幼儿园教育质量的不断提高。
六、总结
幼儿园教育评价是促进幼儿园教育质量提高的重要途径，可以反映幼儿园教育活动、教师业务水平、幼儿身心发展情况等方面的情况。在进行幼儿园教育评价时，需要选择合适的评价方法和策略，以确保评价结果的可信性、准确性和有效性，从而为幼儿园教育质量的提高贡献一份力量。
篇四：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
引导幼儿自我评价，提高教学有效性
[摘要]有效评价是提高课堂有效性的重要环节，引导幼儿正确的进行自我评价，对提高教师教学有效性具有重要意义。本文尝试从实践中幼儿自我评价的角度切入，探讨幼儿自我评价存在的问题，对导致幼儿无法正确自我评价的可能原因进行分析，并提出相应的解决策略。
[关键词]幼儿自我评价
自我效能感
教学有效性
一、问题的提出：
对幼儿的学习评价是新课改背景下改进课堂教学,提高教学有效性的重要环节之一。所谓“有效”，主要是指一段时间内通过教师的努力幼儿能取得一定的进步和发展。教学有无效果，不是看教师教学认真与否，而在于幼儿有没有得到进步或发展。
我们在课堂上时常能看到，有的幼儿对教师提出的问题非常积极踊跃的举手，但是当请到他发言的时候却往往答不上来。有的幼儿在活动开始时并不乐于去尝试，会跟教师讲自己不会做，很抗拒教师的任务。还有的孩子在遇到任务时干脆就说：“我很笨的，学不好！”于是一些教师便有这样的困惑：为什么一些幼儿都“高估”或“低估”了自己？本文尝试从自我评价的角度来解释这种现象，将幼儿自我评价水平进行划分，阐明能否正确进行自我评价对幼儿自我效能感发展的影响，并探讨有效矫正问题的可能策略。
二、自我评价和自我效能感的关系及对幼儿学习、发展的意义
自我评价(self-evaluation）是自我意识（self-concept）的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，它是自我教育的重要条件。它不仅仅包括个体对自己能力的评价，而且是人对自己的思想、动机、行为和个性等多方面的的评价。L．E韦尔斯和G．马威尔在1976年出版的《自我评价：概念与测量》一书指出，人们通常根据两个主要标准进行自我评价：（1）对自己的能力或效能的感受；（2）对自己的德行或价值的感受。所以幼儿是通过对自己效能的感受来进行自我评价，判断自己是否能完成某项任务的。
班杜拉提出自我效能感（self-efficacy）的概念，他把自我效能感定义为“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念”（Bandura,1997）。①指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感涉及成功完成某项任务的能力，实际上是回答“我能完成学习任务吗”的问题。它是对自己能否实施某种学习行为的预料。幼儿的自我效能感决定了他们对活动的选择以及对该活动的坚持性和努力程度，影响他们在完成活动时的情绪和面对困难时的态度。而主体的实际表现为自我效能感的评估提供了最有效的信息。班杜拉认为，个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。成功的经验一般会增强自我效能感，而失败则会使其降低。
但是不论是自我效能感还是自我评价均是幼儿的主观判断。可能是消极的，也可能是积极的。可能与客观事实相符，也可能与客观事实有偏差。“让学生进行自我评价,那就意味着学生要进行自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励”②，个人在学习中的自我评价，作为一种认知活动需要对自己完成学习任务的能力和完成任务的信心等信息进行加工，如果幼儿对自己完成任务的能力和信心等的评价出现偏差，就会直接
①皮连生.教育心理学（第三版）.上海教育出版社2004.p338页.②何云峰,胡建.自我评价的功能和作用.湖南师范大学社会科学学报.2007年第5期.
影响幼儿在完成任务的过程中对任务的积极性和坚持性，以及对自己完成任务时可能会出现的困难的错误估计。由此可能导致任务完成的结果出乎自己的预料比如任务失败，从而影响幼儿对自我的认知，阻碍自我效能感的正常发展。自我效能感发展的缺陷又会导致幼儿自我评价的偏差。自我效能感和自我评价两者是相互促进、相互制约的关系。
三、幼儿自我评价的不同水平层次及矫正问题的有效策略
教师在判断幼儿能否准确的进行自我评价时，不仅要询问幼儿是否认为自己能成功完成教师给与的任务，也需要在活动中观察幼儿是否具备完成任务的学科能力。因此笔者根据许多幼儿园教师对幼儿自我评价的讨论和自己对幼儿完成活动时的观察，从幼儿自我评价能力与学科能力两个角度将幼儿的自我评价水平分成四个层次。如下表：
幼儿自我评价分析表
维度
自我评价
学科能力
对策
水平
能力
一
二
三
四
自我评价能力：幼儿认为自己能够完成或实际上自己已经完成了学习任务，并且教师也认定幼儿确实完成了任务。
学科能力：幼儿认为自己具有完成学习任务所需的能力，并且教师也认定幼儿确实具有完成任务的能力。
“√”代表教师认定幼儿的自我评价能力或者学科能力正常。
“？”代表教师认定幼儿的自我评价能力或者学科能力有问题，但是因问题原因不明，所以用“？”而不用是“×”。
整个表从一到四按照幼儿自我评价水平层级由高到低排列。
√
AB√
？
？
？
√
？
√
？
？
降低标准，循序渐进
引导尝试，鼓励客观自评
澄清任务与标准，引导客观自评，鼓励苦练巧练
（以上所有策略均要使用）
第一层级幼儿对自己的评价是认为自己能很好的完成教师布置的任务，而最后也确实成功的完成了任务。教师对他们完成的结果是认可的。这一层级幼儿的自我认知能力相对较强，对教师的任务、完成的标准和自己的能力都有清楚而准确的认识，他们在自我评价上是没有问题的。同时学科能力也相对较强，具备完成任务所需的学科能力。他们的自我效能感应该属于正常发展的自我效能感：他们认为自己能够完成任务，事实上他们经过努力一般总是能够完成任务的。同时，每次任务的完成也就自然成为他们自我效能感的自我强化物。久而久之，他们将越来越信任自己独立对自己进行评价的正确性，自我效能感的发展也就能够持续保持正常状态。
第二层级幼儿分成两种，A类幼儿认为自己不能很好的完成教师布置的任务，结果确实也没有成功完成。他们在对任务、完成任务的标准和自身能力的认知上是比较清楚的。这一层级幼儿基本上能够比较实事求是地评价自己：即他们认为自己有困难，实际就是有困难。但是学科能力上有待提高。对于这样的幼儿，我们首先需要帮助他们澄清：困难到底在什么地方？困难的程度如何？是否需要教师的帮助以及需要教师什么样的帮助；其次，我们还需根据他们的实际能力降低任务的标准，引导他们循序渐进地努力。因为自我效能感是通过确立目标来影响学习动机的。如果某个幼儿在某一领域的能力有限，教师却为他们确立了超过他们能力的目标，那么，他们就总是不能成功完成任务。
同时，因为失败经验持续累积很可能会持续降低幼儿的自我有效感，从而影响幼儿在面临任务时的积极情绪。所以，对这类幼儿，教师不应该要求他们“一步到位”，而应该更加关注他们的循序渐进的努力过程，将任务标准按从易到难细分出必要层次，通过多次活动最终达成目标后，再引导他们不断体验努力后的成功喜悦，逐渐建立对自身努力的信任感和更加积极客观的自我效能感。
案例分析：中班音乐活动《小老鼠与泡泡糖》
教师要教幼儿学习“小老鼠东跑跑西
看看”这句，此句在“西”的地方停顿后，在“看”的地方要让头左右摇动做看的动作。教师觉这个地方对幼儿来说是比较难的。于是教师问：“小老鼠在什么时候向两边看的？”幼儿不知。于是教师将问题降低难度，并鼓励幼儿说：“我们再看一次，当我唱到哪一个字的时候小老鼠朝两边看的？”
在念这句的时候教师还特意放慢了速度，可幼儿仍然说不知。于是教师说：“到底是念哪一个字的时候？老师再来一遍。”教师在念到“西”的时候停下来，并问幼儿：“看了没有？”幼儿答没有。等到教师念出“看看”，并同时朝两边看了看之后，教师问幼儿：“在说什么字的时候朝两边看的？”幼儿答出了“看看”。
通过教师的提问我们能发现，第一个问题是相对开放性的问题，类似于我们的简答题，对幼儿来说难度相对较高。当幼儿不知道时，教师将问题从一个简答题变成了一个多项选择题，让幼儿注意在老师唱哪个字的时候看的。问题变得更具体，指向性更强，对幼儿的提示更多。这样也能让幼儿更注意教师的念词。当幼儿还是答不出时，教师将一个问题变成两个，并且降低了问题的难度，变成是非选择题。在“西”的时候停下问：“看了没有？”，做完看看的动作后问：“什么时候看的？”从这里我们可以看到教师逐渐的降低自己的任务标准，引导幼儿循序渐进的进步。
B类幼儿认为自己不能很好的完成教师布置的任务，但实际上他们是有能力完成任务的。幼儿学科能力实际上并没有太大的问题，认为自己不能成功完成任务，很可能与害怕挫折、害怕失败的心理倾向有关。这一层级的幼儿往往因为自我低估，而缺乏努力完成任务的信心和热情，任务完成的效果也往往会受到主观努力不够的影响。对这样具有“自我低估”倾向的幼儿，可能更适宜采取“try”策略――即首先在活动中提供机会引导鼓励其尝试，在完成任务的基础上再引导鼓励其自评。通过这类正面经验的持续积累，他们可能越来越相信自己能通过努力改变或控制自己，并越来越习惯于将成功“归因”于自己的能力或努力。同时也越来越能够正视困难和挫折，自我效能感的发展也便可能越来越进入正常的轨道。
案例分析：中班故事大王比赛
宝宝是个内向的孩子，平时老师问问题，要么不说话，要么说不会。班里要举行故事大王比赛，老师觉得宝宝的语言表达能力比较强，鼓励宝宝去参加，但是宝宝不去，觉得自己不行。老师跟家长反映了这个情况，家长也很配合的鼓励宝宝在家里讲故事，为比赛做准备。当宝宝在家练习了很多遍，老师让宝宝给老师单独讲的时候，宝宝仍然没信心讲。在与家长做了一番沟通之后家长在家模拟了比赛现场，让宝宝在拟集体情景中讲故事，宝宝讲的很好。家长对他的表现给予积极的肯定，说“你看你不是讲的挺好的吗？”。去学校后又鼓励宝宝给三个老师讲故事，老师也对宝宝的表现予以肯定。最后宝宝终于在故事大王比赛中当着全班精彩的讲出了自己的故事。
第三层级幼儿往往认为自己能很好的完成教师布置的任务，对教师的任务也表现出积极的态度。但实际上他们完成任务是有困难的。这类经常高估自己的幼儿也经常不能够正常完成教师布置的任务。这类表面上似乎可称为“自我高估”倾向的幼儿，在任务内容、完成任务的标准，以及自己完成任务的实际能力三方面，认识上上往往是模糊不清的。学科能力方面同时也发展相对迟缓。自我效能感影响人们的选择过程，一般说来，个体会选择自己觉得能够有效应付的环境。一方面，当幼儿不清楚自己的任务内容以及完成的标准时，他们的选择很可能会显得有些盲目乐观，而澄清了任务内容以及完成的标准任务内容以及完成的标准后，他们的选择则有可能更加接近自己的实际水平。当然另一方面，由于不同的活动包含不同学科的知识、技能和要求。对自己的自身相关知识、技能掌握的实际水平的客观认识，也是需要教师帮助澄清的。因此，对于这类幼儿，不论是自我评价还是学科能力都需要教师更多的关注。帮助这类幼儿可能适宜的策略首先是：帮助幼儿澄清任务、标准，以及他们自己的实际能力和当下的实际困难。必要时，再根据他们的实际能力降低任务的标准，提供合理的循序渐进程序，引导鼓励苦练巧练。当然，对于这一层级的幼儿，也需要经常帮助他们澄清是否需要教师的帮助以及需要教师什么样的帮助。总之，对于这类幼儿来说，在保持参与热情的同时逐渐养成澄清问题的习惯，是自我效能感健康发展的重要途径。
案例分析：大班音乐活动《小蚂蚁避雨》
歌曲《小蚂蚁避雨》的歌词很长，分为两段，讲述小蚂蚁避雨的故事。对大班幼儿来说记住这首歌的歌词还是很难的。教师预计很多幼儿对歌曲的第二句“天上突然下起雨”是有困难的。在幼儿唱完之后教师问：“你们觉得你们唱的怎么样？”幼儿自信的回答很好。教师又问：“你们觉得每一句唱的都很好吗？”有些幼儿还是回答很好。于是教师指到图上的这一句让幼儿唱，有些幼儿记不住。教师问：“你们觉得自己是不是有困难？”幼儿回答是。
当教师问幼儿他们觉得自己唱的如何时，有些幼儿可能并不清楚教师的问题，所以回答很好。当教师问是否每一句都唱的很好时，有些幼儿已经认识到了任务是什么，开始回答说不是。但仍然有些幼儿回答唱的很好。因此教师让他们试了试那句。唱不出来时他们就明白自己有困难了。
第四层级幼儿不清楚自己是否能完成教师布置的任务，也缺乏完成任务的积极性，而最后也没有完成教师布置的任务。从表上来看，第三层级和第四层级的幼儿似乎很像，但其实第四层级幼儿时常会游离在集体之外，不知道教师在做什么，也不知道教师的要求。相比第三层级的幼儿参与活动的积极性要低很多。第四层级幼儿对教师布置的任务往往积极性不高，对任务的内容、完成标准以及自己是否具备完成任务的实际能力等问题上认识模糊。学科能力的发展也相对缓慢。这类的幼儿在参与任务的时候教师首先要澄清任务内容和完成的标准，标准要从难到易分出层次，引导幼儿循序渐进的努力。在这个过程中，教师积极鼓励幼儿去尝试完成任务是很重要的。早期的自我效能感依个人受到来自周围环境中一些有影响的个人所提供的支持而定。儿童早期的自我评价也受外界对他们的评价的影响。在幼儿尝试的过程中，教师要帮助幼儿澄清自身所具备的完成任务的能力，引导幼儿思考自己在完成的过程中有没有遇到困难，困难在哪里，是否需要教师或同伴的支持，需要什么方面的支持。当解决了相关知识的认知困难之后，引导幼儿思考对一些技能掌握的困难是否需要练习。活动之后可引导幼儿进行积极归因，让幼儿知道结果＝尝试＋能力＋环境（环境就是借助的外部支持包括他人和材料），并强调内部因素即个人努力的巨大作用。这类幼儿需要通过不断成功的完成任务才能提高自我效能感，同时在完成的过程中对任务目标和自身能力的澄清也让幼儿更知道怎样掌控自己和环境，自我效能感也会更高。而完成任务所带来的高自我效能感又会增强幼儿参与任务的积极性。总之，对这类幼儿来说，鼓励尝试任务，并在尝试的过程中澄清问题并清楚自己所需要的支持和该进行的努力才能提高他们自己我效能感和参与活动的积极性。
参考文献
[1]皮连生.教育心理学（第三版）.上海教育出版社.2004版.[2]皮连生.学与教的心理学（第四版）.华东师范大学出版社.2006版.[3]何云峰,胡建.自我评价的功能和作用.湖南师范大学社会科学学报.2007年第5期.
篇五：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
幼儿园教师工作总结幼儿园教学活动中教育评价的有效性
幼儿园教师工作总结范文
幼儿园教学活动中教育评价的有效性
}教育评价是全面了解幼儿学习的过程，检验幼儿学习效果，激励幼儿学习兴趣，进一步改进教师教学方法的重要手段。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新，必须是发自内心的。
《纲要》指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新《纲要》引领下的教师评价开始更多地关注教师教育教学的过程，关注教师在这些过程中的行为表现，关注教师的教学反思等。作为教育的引导者，组织者，教师行为是否有效直接影响着教学活动的效能，即有效教学的核心问题。教师在组织教学过程中能否通过反思来客观评价自己的教学行为，是不断提高自我，同时提高教学质量的重要手段。努力实现教学评价的有效性，才会达到教学评价的真实目的，推动教与学两方面发展。
一、课堂即时评价，让评价发挥激励作用
现代评价理念告诉我们，教学评价要关注幼儿的个性差异，保护幼儿的自尊心和自信心。对于幼儿来说，他们所经历的每一次评价，都是建立自信心、培养学习兴趣的良好时机，因此，在评价中精心呵护幼儿的自尊心，增加学习热情，就显然格外重要。对幼儿的赞美一定要真诚而亲切。恰如其分的表扬、充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
二、评价在提倡赏识、鼓励的同时，不应该放弃批评
新课程强调对学生尊重、赏识的同时，并不意味着无论幼儿表现如何，教师都一味地给予表扬，不要批评。一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。，在幼儿回答问题时，不作倾向性评价是对的，但在总结时进行恰当的点评是十分可取的。面对有二的不同想法、不同问
题，教师应有具体的意见、鲜明的见解、准确的答案。赞赏也应有“度”，千万不可滥用，对于幼儿出现的错误，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。
三、多角度的教学活动评价促进幼儿富有个性的发展。
旧的评价观只关注认知结果，忽视了幼儿其他方面的发展。如社会的、情感的等。《纲要》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据《纲要》〉精神，在对幼儿的教学活动进行评价时注意多角度的促进幼儿身心和谐和富有个性的发展。
教学评价应该着眼于未来，不是简单地停留在评定幼儿的学习结果上，而是要更进一步，为幼儿的未来发展指明方向，为幼儿的未来发展提供动力和建设性的建议。有效性教学不仅可以提高教师教学的质量和效率，而且可以促进教学的发展与改革。就有效性教学的最新发展来说，从反思性教学那里获得了极大的促进，借鉴了许多的合理因素。但是，要使有效性教学获得长久的生命力，还必须不断地发展它、补充它。
篇六：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
幼儿活动教案评价方法与效果评估
导论：
在幼儿教育中，活动教案是教师们设计和实施活动的重要工具。如何评价活动教案的效果是教师们面临的挑战之一。本文将介绍幼儿活动教案评价的方法与效果评估。
一、教案设计评价
教案设计是活动教案有效性的基础。评价教案设计可以从以下几个方面进行：
1.目标明确性：教案应明确活动的目标，如培养幼儿的语言表达能力，培养幼儿的社交能力等。
2.教学内容：教案应具备合适的教学内容，体现幼儿的兴趣与能力，并能激发幼儿的学习兴趣。
3.教具准备：评价教案的教具准备是否充分，是否能支持幼儿的学习与实践。
4.教学方法：评价教案的教学方法是否多样化，是否能够引导幼儿积极参与到活动中。
二、活动过程评价
活动过程评价主要关注教案在实施过程中的情况。评价活动过程可以从以下几个方面进行：
1.激发幼儿参与的能力：教案是否能够激发幼儿的积极性，让幼儿主动参与活动，发挥他们的主体性。
2.教师的指导：教案实施过程中，教师的指导是否得当，是否能够引导幼儿的学习与实践。
3.教育环境：评价教案的教育环境是否适宜，是否能够提供良好的学习氛围。
4.时间安排：评价教案的时间安排是否合理，是否能够保证幼儿充分参与活动。
三、幼儿表现评价
幼儿的表现是评价活动教案效果的重要指标。评价幼儿的表现可以从以下几个方面进行：
1.学习成果：评价教案能否促使幼儿取得预期的学习成果。
2.兴趣表现：评价教案能否唤起幼儿的兴趣，使幼儿对学习更加积极。
3.自主性：评价教案能否培养幼儿的自主性，使幼儿能够独立思考与解决问题。
4.合作能力：评价教案能否培养幼儿的合作能力，使幼儿能够与他人合作完成任务。
四、效果评估方法
评价教案效果的方法多种多样，我们可以选择适合的方法来进行评估。
1.观察法：通过观察幼儿在活动中的表现来评价教案的效果。
2.记录法：记录幼儿在活动中的学习成果、兴趣表现等，以定量数据来评估教案效果。
3.反馈法：可以向幼儿及家长征求意见，了解他们对教案的评价，从而评估教案的效果。
4.自评法：鼓励幼儿自评活动的成果与收获，借此评估教案效果。
五、效果评估的挑战
评估教案效果也面临着一些挑战，如：
1.客观性：评估教案教育效果时，应尽量取得客观的数据，避免主观臆断的影响。
2.主体性：教案效果评估需要充分考虑幼儿的主体性，尊重幼儿个体差异。
3.时间因素：教案效果评估需要考虑时间因素，有些效果可能需要一段时间才能体现出来。
4.动态性：教案教育效果评估应该是一个动态的过程，教师需要不断调整教案以达到更好的效果。
六、教师的反思与改进
评估教案效果的同时，教师也需要进行反思与改进。教师可以根据评估结果，进行教案的优化和调整，以提高教案的有效性。
总结：
幼儿活动教案评价方法与效果评估是幼儿教育中的重要环节。通过评价教案设计、活动过程和幼儿表现，可以综合评估教案的效果。使用合适的评估方法，充分考虑幼儿的主体性和个体差异，教师可以不断优化教案，提高幼儿教育的效果。在评估过程中，教师需要认识到评估存在的挑战，尽可能取得客观的数据，并将评估作为一个动态的过程，不断反思与改进。
篇七：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
如何提高幼儿课堂教学的有效性
如何提高幼儿课堂教学的有效性
目前，幼儿教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我想是否可以从以下几个面着手：一、选择有效性内容
教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保
障。
二、创设有效性的情境
幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如健康活动“我爱吃鱼”。对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对内容本身却并不感兴趣，因此老师假如直接来组织幼儿学习了解，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的动画宝宝，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究吃鱼方法的强烈欲望。
三、提供有效的活动材料
幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生
成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。
四、有效性的问题与引导
“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。
实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思。
如何培养幼儿的语言表达能力
语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。
幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。
幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。
我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。
一、在课堂教学中训练幼儿语言。
幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。
在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把
XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言
加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。
在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培养了幼儿的动手操作能力；然后又让幼儿到集体面前展示自己的作业，并说出自己编的应用题，列出的算式，这样又培养了幼儿的语言表达能力。这样的教学设计很值得我们学习、借鉴。
二、在游戏中训练幼儿语言
游戏是幼儿最主要的一种娱乐活动，它符合幼儿身心发展的特点，从而深受幼儿的喜爱。
在游戏中可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。比如幼儿在玩
“娃娃家”、“医院”等游戏时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏活动，这时教师要为游戏创设条件，参加幼儿的游戏，不能直接指导，可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。曾经有一个平时不太爱讲话的幼儿在玩“娃娃家”时，独自一人坐在一旁面无表情地抱着个娃娃，这时一位教师不经意地说了一句：“哎呀，你怎么不高兴啊，是不是你的宝宝病了？”听了这句话，幼儿顿时觉悟过来，完全进入了角色，说“我的宝宝这几天受凉了，总是哭闹。”她用手抚摸娃娃的头，“啊呀，她发烧了，快给他看看吧！”这样的事例是不是应该引起我们的深思呢？在幼儿的游戏过程中，教师无意的一句话，起到了如此大的作用。试想，如果这位教师有意识地以角色的身份参与游戏，扮演成一位医生，是不是会起到更佳的效果呢？
在游戏中还可以让幼儿相互评价，在游戏过后可以让幼儿来谈谈游戏过程中的一些趣事，及时捕捉幼儿在讲述时用得好的词汇，并让全体幼儿来学
习，理解词义，以达到培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、共同进步的目的。
三、设想情境中训练幼儿语言
培养幼儿的语言能力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，创设情境是方法之一。比如：“如果有个机器人，你想让它干什么？”“爸爸妈妈下班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？”“你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培养孩子的想象力，有又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。
有时还可以设想一些情境让幼儿表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小朋友一起踢足球，他们不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一个小朋友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自
己独特的见解。
四、在课外要求中训练幼儿语言
在幼儿园，教师会有意无意地培养幼儿的语言表达能力，而离开了幼儿园，教师也不应忽视对幼儿语言表达能力的培养。
篇八：问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性
如何提高幼儿一日活动中教师观察的有效性
幼儿园阶段的儿童正处于身心发展的黄金时期，游戏是这个时期幼儿比较容易接受的教学形式，但是普通的游戏，并不能系统的培养幼儿的精神品质，而一日活动提供了更多的时间让幼儿了解活动背后的教学意义，而在活动中教师的观察作用和引导作用就突显出来了，如何有效的提高教师的观察性是每个教师必须做的工作。
幼儿园会组织许多活动，这些活动都是基于幼儿的身心发展出发的，教师在这些活动中要学会扮演观察者和引导者的角色。
一、教师在开展一日活动时存在的主要问题
首先，幼儿园老师对一日活动认识的偏差，导致一日活动脱离正确的轨迹。合理的教育环境才能有效的进行人的浸润式成长。虽然幼儿园一日活动也是关注幼儿全面成长的一个重要教学活动形态，但这并不代表老师将教学活动的主导权完全留给孩子。
而是在幼儿本位教学观念的影响下以及社会对分科教育批判意识的冲击下，不少老师更加粗放的把幼儿中心活动表现为不对孩子的活动和行为造成任何影响，让孩子们在一日活动中充分按照自身的兴趣爱好去完成。而这样的幼儿园一日活动表面上看起来十分热闹，但其实缺少老师有效引导，对孩子的认知教育也仅仅停留在低水平的认知阶段，而认知经验、认知品质也并未获得有效的开发。
因此老师们会不自觉地从自己的知识领域和便利性角度去进行一日活动活动。如此一来，在成人本位教学观念的作用下，幼儿园一日活动便产生了高结构性和高控性的特点，老师们对一日活动的介入
便超越了合理的范围。
二、一日活动中教师观察的主要内容
一日活动的教师观察内容应当包括基本信息、行为、活动材料与情境、教育活动内容和幼儿作品等五方面，而教师观察则应当涵盖主体行为、活动情境和活动内容等三方面，而其中又以主体行为和教育活动情境居多。
首先，观察一日活动中的幼儿情况。一日活动中的教师研究最核心的内容是幼儿的语言表达方式，而其中又涉及孩子们在活动时所体现出的兴趣、运动态度、心境情感、意志品质、运动方法与动作特点、同伴互动等内容。
幼儿教师对一日活动环境的观察是指在一日活动活动的实施过程中，幼儿教师要通过环境活动进程和幼儿的行为表现，去观察自然环境和活动主体、幼儿经验、儿童兴趣爱好、幼儿需求等之间的结合程度，并看到自然环境的开放型、丰富性、安全和支持性，以及环境材料的类型、功用、结构性等方面是否能够适应幼儿学习的需求。
再次，观察一日活动中的儿童作品。幼儿在活动过程中或教学活动完成后会形成一定的创作，这种创作是幼儿自身心灵、思维和情感的现实反映，老师需要仔细观察孩子创作的题材、表达方法、描写语言，透过对创作的观察去深入理解孩子在一日活动活动中得到的成长及其存在的不足。
三、教师在一日活动中的指导策略
教师在一日活动中的注意力大多聚焦于区域材料、内部经验、自
身兴趣和实践、环境、空间、人物和规则等领域，而对一日活动的投入则涉及从条件提供到项目评估的全过程。从中我们可以发现，幼儿园区域教育中的老师引导是在孩子积极且全面活动的基础上对孩子的适宜性指导，老师的引导不但要给孩子的学习建立起好的支架，同时更要对孩子加以赋能，提高孩子在一日活动活动中的主动性。
首先，教师应引导孩子参与地域教育活动自然环境设计。
地域教育活动自然环境包括了物体自然环境和心灵自然环境两方面，当中物体自然环境包括教育活动自然环境的空间设定、物料供应等方面，而心灵自然环境则是指可以积极扩大孩子的心灵活动距离的环境氛围。
让孩子参与教育活动自然环境设计，有助于提高孩子对地域教育活动自然环境的接受度和参与性。而老师对孩子积极参加地域教育活动自然环境设计的引导方法，首先要根据孩子的教育活动经历和兴趣爱好，来选取一些与活动主题有关的教学活动物料，并引导孩子按照活动目标对环境空间加以合理的设定和对物料供应加以合理的加工;最后所选用的活动材料，要具备丰富性、层次性、生成性和有趣，同时老师也要在仔细观察孩子活动状态的基本上，帮助孩子们对活动材料做出及时的调节。
其次，教师应采用各种方法对孩子的一日活动过程加以引导。
幼儿园一日活动活动能够最大限度地调动孩子学习的主动性，所以老师对孩子一日活动活动的引导就不会只是通过语言的方法，直观地告知孩子应该怎样进行学习。在表现形式上，老师可以通过指导孩
子、和小朋友开展合作，甚至通过利用小朋友的伙伴关系来指导一日活动的进行;
在方法上，老师可以通过语言、游戏、榜样等方法来克服小朋友在一日活动中出现的障碍或问题。在引导的过程中，老师必须永远保持孩子的学习主导地位，所有方式的老师引导都是为了帮助孩子良好地形成学习意向和养成优秀的学习能力。
再次，教师应合理引导孩子与一日活动中的伙伴交往。
一日活动是一项协作学习，训练孩子的协作学习意识与人际交往技巧是一日活动活动的主要任务。由于各个阶段的孩子的社会化发展程度并不相同，在引导孩子参与合作学习和同伴交往的过程中，老师们要通过合理应对和看待孩子间的伙伴冲突问题，并将之看作孩子发展的一个正常阶段;
其次要通过创造恰当的主题活动内容和活动环境，指导孩子开展合作学习和与同伴交往，并利用活動环境的代入公式感来潜移默化地促进孩子的与同伴互动;最后要引导孩子利用合作来处理活动环境中出现的矛盾问题，并引导孩子们自己去处理与伙伴互动中的不同矛盾问题和冲突。
一日活动让幼儿做自己的角色，在活动中学会与他人交流，与其他人合作，了解团结的重要性，教师的观察更多是为引导做准备，把握幼儿的心理状态。
推荐访问:问题三:如何提高教师对幼儿评价的有效性 提高教师 有效性 幼儿