篇一：小学数学教育毕业论文5000字
浅析小学数学教学思维发展策略论文
摘要：人类在进步，社会在发展，教育也日新月异地进入了一个新的发展时期。教育在新的历史发展阶段，我们广大教育工作者，不仅要注重学生知识文化的学习，更要注重学生能力的发展。小学作为我国基础教育的重要组成部分，是儿童接受教育的开端，是未来学习发展的基础，在这一阶段，做好儿童能力培养工作，是孩子未来发展的奠基工程。本文以小学数学科目的教学为主要内容，在分析小学生思维发展重要性的基础上，结合现阶段在数学教学思维发展教育培养过程中存在的问题，提出科学有效的策略，促进学生思维方式的培养以及能力的提高。
关键词：小学数学；
思维发展；
策略研究；
Abstract：Humanbeingsareprogressing,societyisdeveloping,andeducationhasalsousheredinanewperiodofdevelopmentwitheachpassingday.Inthenewhistoricaldevelopmentstageofeducation,weeducatorsshouldnotonlypayattentiontothestudyofstudents"knowledgeandculture,butalsopaymoreattentiontothedevelopmentofstudents"ability.Asanimportantpartofbasiceducationinourcountry,primaryschoolisthebeginningofchildren"seducationandthefoundationoffuturelearninganddevelopment.Atthisstage,doingagoodjobinchildren"sabilitytrainingisafoundationprojectrelatedtochildren"sfuturedevelopment.Basedontheanalysisoftheimportanceofprimaryschoolstudents"thinkingdevelopmentandtheproblemsexistingintheprocessofthinkingdevelopmenteducationand
traininginmathematicsteaching,thispaperputsforwardscientificandeffectivestrategiestopromotethecultivationofstudents"thinkingmodeandability.
Keyword：primaryschoolmathematics;Developmentofthinking;Strategicresearch;
一、培养小学生思维发展的重要意义
思维，看不见，摸不着，但在学习、生活、工作中，思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以，在日常生活中、在学习活动中、在工作中，人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等，思维能力的高低，决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动，所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科，运用分析、比较、推理、想象的教学方法，较其他学科更多，思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此，思维能力是学生学习能力提升的核心内容，其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期，也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养，促进他们潜能的发挥，为其以后的发展奠定坚实的基础，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任，我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力，便可以终身受益，使他们在解决数学问题，甚至生活中的各种问题时，都能够进行理性判断和逻辑思考，可以更好、更快地解决问题。同时，随着思维的逐步形成与发展，学生能从思考到会思考，逐步形成独立思考能力，由浅层次的思考到深层次的思考，逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境，从提出问题到学会进行质疑，最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程，恰恰是学生思维能力逐
步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升，学生的综合素质会得到全面提高。
二、思维发展现状分析
随着教育改革的不断深入，信息技术教育等现代教育手段的介入，课堂教学也发生了深层次的变化，教学内容多元、教学方法多样、教学形式多彩，而这些变化，在某些方面优化了课堂教学的同时，也显现出一定的弊端：大量的课件进入课堂，有形式化过重的倾向；围绕教师思路设计教学，脱离了学生思维的根本；师生互动仍以教师引导为主，忽视了学生的主体地位。诸多现象的产生，反而阻碍了学生思维的发展，影响了教学效果。
1.认识误区
由于思维本身是一种抽象的存在。因此，对一线教师而言，总会有一种高不可攀的感觉，认为不是普通人所能研究的，它应该属于科学研究的范畴。这种想法往往会带来很大问题，很多一线的教育工作者，对思维发展的研究只停留在表面上，不去进行深入的探讨和研究。正确的认识是促进思维发展的最基本条件，认识不足就会极大地阻碍思维发展进程。并且，由于受文化知识水平的限制以及农村教育环境和教育条件等相关因素的影响，对思维发展的误解更为明显。有人认为，思维能力是先天遗传的，后天的培养是很难改变的，这就把培养工作搁浅了。还有很多教师为了提高学生成绩，做突击训练、题海战术，课上生搬硬套，课下死记硬背，这些现象屡见不鲜，思维能力的培养也因此被淡化了。
2.流于形式
虽然上级对思维发展的相关培训教育很重视，并且也层层传导学习，但很多老师往往没有领会其真正的意义，只是流于表面形式而已。例如在数学课堂上，往往教学课件只是给出一些图形和问题，做形式上的数学情境，但却脱离实际，脱离生活，打着创设情境的幌子，没有把学生真正带进情境中去。这就完全偏离了现代数学教学理念。我们倡导的是现实中的数学、生活中的数学、活动中的数学。学生有了生活，真正学会动手、动脑、入情入境，才能有真正意义上的理解和提升。再者，课堂上的问题只是老师设计给出的，老师提问，学生回答，这种一问一答式的教学，还是以老师为中心来运作的，老师牵着学生的思维走。这就禁锢了学生的思维发展。缺少发散性思维的唤起，何谈思维发展和长远发展。
3.方法单一
随着教育改革的不断深入，我国的整体教育水平确实有了大幅度的提高。但是部分地区，特别是有些偏远落后的农村地区，教学水平还相对落后，跟不上时代的进步和教育发展的步伐。换汤不换药的以教师为主体的传统教学模式仍然明显占主体地位，生硬、单向的传输式教学方法，成为学生思维发展的桎梏。这种教学模式导致教学效率低下，教学效果差，思维培养不得力，学生的学习能力及综合素质不能得到良好的培养和提高。因此，我们要适应教育教学改革的要求，紧跟时代节拍，并结合地方实际，恰当地选择科学合理的教学手段，探究学习方法，调整教学思路。
三、在小学数学教学中，促进学生思维发展的有效策略
在小学数学教学过程中，笔者结合数学学科的特点和农村小学教育的实际，对小学生思维能力发展和提高的培养工作进行了研究，并从以下4个方面提出分析策略。
1.提高教师素质，认识思维发展
认识是行动的基础，要改变人们对思维的曲解，走出思维发展教育的误区，首先学校可以聘请专业人士进行讲座，从提高认识、正确理解入手，普及相关基础知识，有效地开展相关活动。在教育工作中，广大的一线教育工作者是教育的主体，因此要从自身做起，敢于实践，勇于担当，从根本上改变现状，把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是，要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口，鼓励教师认真学习，积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训，拓宽教师知识面，促进教师知识转型，由单科型向多科型转变；由单向传导向双向互动转变；由单一知识向多元启智转变；由定向思维向发散思维转变；由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动，在不断提高广大教师理论水平的基础上，把理论与实践紧密结合起来，脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化，我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质，才能更好地适应教育形势的需要，发挥教师的主导作用，启发诱导学生创新思维，让学生真正学会学习。
2.注重发展本质，丰富活动形式
课堂教学是提高学生思维能力的主阵地。现如今的教学重点是以学生主动思维、主动学习、积极参与活动来完成的。学生思维能力的培养不是通过教师单方面传导所能完成的，教师只是激励者、引导者，而学生才是活动的主体。要成为课堂的主体，学生应该是主动获取知识、思考问题、提出问题并解决问题。这时教师就应该考虑，如何把时间交给学生，如何创设宽松愉悦的活动情境，如何调动学生的积极性和主动性，如何把知识转
化为问题，如何给学生提供思考、创造、表现的机会。在数学教学中，抓住数学本质是培养学生思维的关键，结合例题分析说明，可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。通过展示多种解题思路，寻找更多思维通道。例如，在长方体的教学过程中，长方形的知识学生已经掌握了，但长方体是新知识，怎样才能以旧引新呢？教师要充分利用形和体的关系。并为学生准备好长方形教具，让学生动手组合拼装。学生在组拼的过程中，真正掌握形体之间的关系，主动探究两者之间的区别、联系以及各自的特点，促进学生创造力、想象力、分析力、理解力的提高和发展。
3.借助教学工具，提高思维能力
小学是学生天性解放的时期，在课堂教学中，如何让抽象变得更直观，如何让静态变为动态，教学工具的介入是不可或缺的，它是一种很重要的辅助教学手段。小学数学教学，教师要根据具体教学内容，结合学生实际，恰当地选择辅助教学工具。例如，在学习观察物体时，教师要准备好一些常见的实物体模型，像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合，让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考，之后再观察身边的实物，学生的空间观念会自然而然地形成，这种培养不是强制灌输教学所能完成的。在圆柱和球的认识教学中，在学生认识实物圆柱和实物球的前提下，放手让学生分小组操作交流，摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议、想一想、谈一谈有什么感觉，然后全班归纳总结。这样学生不但主动参与了教学的全过程，真正成为了学习的主人，同时学生动手操作能力、观察能力以及分析能力都实现了真正意义上的发展与提升。
4.开动学生脑筋，培养创新思维
有人形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智力活动的门户；记忆力是智力活动的仓库；思维能力则是智力活动的核心；想象力是智力活动的翅膀。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，而创造的第一步是观察。曾有人望着蔚蓝色的天空想象，有一天人也能像雄鹰一样翱翔，于是天上便有了飞机。又曾经有人面对深不可测的大海，想像人也能像鱼儿一样潜入海底，于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初令人不可思议的想像中创造出来的，想像正是创造的基础。
儿童富有好奇心，它们喜欢从事各种探索性活动。这对发展儿童的想象力，创造力，是很有帮助的。例如：在教学多少、高矮、长短这部分内容时，通过巧妙的设计题型，可让学生大胆独立思考，并给学生准备好实物，让他们去操作，去验证，看看自己的想法是否正确。这样充分开发了孩子的智力，他们的观察力与想象力也得到了发展，培养了孩子们的创新思维。
四、结语
在小学教育阶段，虽然受多种因素的影响，促进学生思维发展活动的教学模式存在一定的问题，但我们广大教育工作者要认识到，思维发展作为智慧的核心内容，是无法用形式化的方法和表象演绎凸显其重要意义的。我们要结合学科实际、学生实际、具体教学内容，脚踏实地地研究。通过提高自身素质，学习现代化的教学方法；通过拓宽教学渠道，丰富教学活动形式；通过选择恰当的教学工具，让学生动手操作；通过调动学生积极性、主动性，培养学生创新思维等多种教学策略，把数学融入生活，把单项传授变为师生活动，把知识传授转化为问题思考，打造师生平等下的快乐学习、主动探索、活动多样的数学学习课堂。这将提高学生的思维能力，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
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篇二：小学数学教育毕业论文5000字
小学教育专业毕业论文
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小学教育专业毕业论文1摘要：
小学生是校园的花朵，祖国的未来。小学数学是小学教学的重要教学内容，并且渗透于小学教学的全过程，学生的数学素质与学生对数学课程的学习乐趣息息相关，小学生的数学素质教育显得尤为重要。小学数学不仅是学校许多学科中的一门学科，数学还被称谓为一种文化，小学数学也不是单调孤立的一门学科，它与小学其他各学科之间的联系愈加的紧密，小学数学的基础运算与小学生们的生活也是息息相关，所占地位和影响也是十分地重要。本人从小学数学老师的角度出发，探索研究小学数学课堂教学的有效方法，浅谈一下关于素质教育在小学数学教学中的应用的有效策略。
关键词：
小学数学;素质教育
如何将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。为切实培养小学生的数学素质，根据农村小学学生的特点，我对数学课堂中素质的培养提出自己的一些看法。
一、创造性能力的培养
能力的本质是创造性，创造是社会发展的前提。创造能力的培养贯穿整个小学阶段，如何培养小学生的创造能力呢?我认为最重要的就是精心创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，其次，在教学内容上应有趣味性，探索性，再联系生活实际中设计出开放性的问题，让每个同学都能参与教学的全过程，在教师的引导下解决问题，使学
生的潜力得到提高，促进学生的学习水平和学习能力的发展和提高，这样能够积极的培养小学生的创新意识和创新能力。
二、自学能力的培养
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”学生是学习的主人，教师应在数学课堂上，通过创设生动的教学情境，激发出学生对数学学习的兴趣并且不断深入探究，启发学生思考，自主领悟新的知识。通过多种形式的训练，促进学生自主学习，使课堂活跃起来，不断的确立学生的主体地位，教学中以学为主，构建新型的师生互动的教学关系，提高课堂效率，调动学生的主动性、积极性，使学生转变“要我学”为“我要学”的观念。学生在生活中已经积累了一些合情合理的知识经验，只不过他们没有意识到这些就包含着数学知识，设计一些学生感兴趣的、有一定生活经验的素材，让学生运用数学知识解决问题，认识到数学与生活的紧密联系。新课程的改革要求教师成为教学活动的组织者、学生学习的激发者，把问题交给学生，培养学生勇于尝试的态度和自主学习的能力。
三、更新观念，提高认识，自觉加强教师自身素质修养
学习、提高的途径有很多，报纸、杂志、网络、研修、培训、参与课题研究等，汲取先行者的成功经验，充实、修正自己。只有提高了自身素质修养，才能学高为师，在数学课堂教学中居高临下、游刃有余。要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，重新认识小学数学教学，这样才能自觉地把应试教育向素质教育转轨，在小学数学课堂教学过程中，自觉实践素质教育。只有想到时代赋予我们的使命，才能在数学教学中从各个方面想得更深远些。首先，我们要更新教育观念，转变角色，然后，研究、学习现代教育的教法、学法，恰当地处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，走出“传道授业解惑”的误区，不能把自己仅仅看成是知识的传授者。我认为，素质教育要求的教师角色应是小学生学习活动的引导者、支持者和合作者。在小学数学课堂教学活动中，我们数学教师要甘于俯身倾听、做学生心灵的朋友;用关心尊重和接纳态度，努力理解他们的想法与感受。对学生的一些数学思想和发现给予支持肯定和鼓励，真正承认学生中蕴藏着巨
大的智力因素。做学生获取数学知识的引路人，在平等的、和谐的、互动的新型师生关系中学习数学。
四、构建小学数学素质教学的目标体系，优化教学过程
教学目标体系决定着受教育者身心发展和质量规格水平，是实施素质化教学的前提和评价依据。目前很多教师在确定数学教学目标时存在“三重三轻”的问题，重知识的传授、轻能力的培养，重一个单元一节课的讲授;轻数学的知识体系的掌握，重智力因素的培养，轻非智力因素的培养，以致影响了学生素质的全面提高。应该把丰富的素质内涵及其结构关系作为出发点，以“大纲”为依据，采用建立坐标系的方法，以思想素质、文化素质、审美素质、心理素质、体能素质为横轴;以认知、能力、技能三个领域为纵轴，结合小学数学的特点进行筛选，从而全面具体地构建小学数学素质教育的目标体系。
五、以数学文化为思想，进行兴趣教学，调动小学生学习的主动性
如何使小学数学数学教学变得有乐趣，让小学生们兴趣地学习数学课程?小学数学教师可以以设定情景的方法进行，教师要提高课堂提问问题的能力和水平，把数学课堂问题转换设定为某种情景，促使小学生思考问题解决问题的主动意识，进而激发小学生们对数学运算的兴趣，培养同学们自主地产生问题、思考问题的能力。对于小学数学教育工作，老师要善于发现和总结该阶段年龄学生的心理发展情况，不断地为学生设计课堂情境，使小学生们在乐趣中发现问题、解决问题，进而更容易的完成小学数学教学。
比如，在学习和复习小学乘法公式的课程中，我们可以引入数字游戏，以课堂游戏10分钟为例，恰当的把小学数学运算融入到游戏当中。运用到课堂上数学游戏很多，我们可以玩这样一个游戏：小学数学倍数的游戏。游戏的规则是小学生们按照自己所坐的课堂位置顺序进行读数，第一学生读一，第二个学生读二，第三个学生读三，第四个学生不读四，要读“过”，以此类推，只要是四的倍数的都要读“过”，读错了的学生和没有读“过”的学生要受到大家的惩罚，惩罚大家定，也可以随便罚。学生们活跃玩着这个游戏，教师在一旁引
导鼓励，使得学生充分的融入进游戏，学习并快乐着，通过这个游戏过程达到对小学数学乘法公式的掌握的目的。教师进行兴趣教学，活跃了学教学的学习氛围，激发了学生们学习小学数学运算的兴趣，整个数学教学课程变得有趣起来，提高了小学生学习数学的积极性。进行兴趣教学，能够有效地促进小学数学课堂教学的进展，这也直接提高了小学生学习数学课程的效果和效率。
我们只要引导学生发现数学的美，就可以进入数学的殿堂，在数学的海洋里自由的畅扬。数学素质具有社会性、独特性和发展性，未来的人的数学素质与人的生存息息相关，数学课堂中素质教育的应用及培养至关重要。
小学教育专业毕业论文2摘要：随着我国城镇化的不断发展，农村义务教育遇到了诸多问题，特别是农村小学义务教育。城镇化是通过农村现代化的必然趋势，在当前城镇化进程中，农村基础教育发展出现了诸如“升学主义”观念有所加强、基础教育“育人价值”受到忽视、“身份”及时导致辍学现象增加、留守农民、工子女教育质量下滑、课程结构欠合理等问题。本文通过分析研究城镇化对农村小学教育的影响，论述了城镇化进程中农村小学教育存在的问题，并提出了发展农村小学教育的若干解决措施。
关键词：城镇化;农村教育;小学教育
在城镇化的进程中，农村城镇化，农村教育城镇化是不可阻挡的趋势，统筹发展社会事业，优先发展义务教育，使农村化逐渐向城镇化教育方向发展，目前我国把农村教育作为优先领域，防止出现农村教育凹陷，着力推进农村义务教育水平向城镇化方向发展，即基本形成了城市义务教育一体化发展机制，明显改善了农村义务教学学校办理条件。整体提高农村义务教学的教师队伍素质，初步提高了农村教育质量和国民素质，其中师资发展问题是教育发展中的基本问题之一。
1城镇化进程对农村小学教育存在的问题
1.1农村小学教育设施不能满足教育需求：农村教育的设施不能满足小学教学的需求，办学条件在逐渐改善，但我国目前城镇化发展过
程中的经济发展仍普遍欠发达，特别是中西部地区，而现在大多数还在用传统式的教育，无法满足教学的基本要求。经济发展制约教育发展，长期以来我国教育投资在国民生产总值和材教方面投资的也较少，对于农村教育的投资更少，目前的农村教育的措施还是陈旧、落后、老化的问题非常突出，部分教学设施严重缺乏，造成许多教学活动无法开展，除此之外，小学住宿环境得不到满足等因素，都直接制约了农村小学教育的发展[1]。
1.2农村小学师资力量比较薄弱：现在农村教师的补助以及教师的薪资待遇比较少，这样就导致了优秀的教师大量流失，农村小学教育缺乏优秀的教师，使农村小学生不能得到良好的教育，以导致农村小学的教师普遍存在以下几种类型，一是年龄资深的老师，二是很年轻没有经验实习的老师，还有经验少的代课老师，他们的教育大多数还是由一黑板一根粉笔和一张嘴的传统安授课方式，这样的授课模式不但给师生的压力、浪费大量的时间和精力，更不能适应当代的教学需要，使得教学效果很不明显。而且一些老师的专业知识和储备量不足，已经不能满足实施新课程的教学需要，这样导致了生源的减少，对教师的教课需求量下降，这样的师生结构就出现很多的问题，对有些学科例如体育、音乐、美术等专业的教师数量不足，往往一个教师教好几个专业，这一严重制约着农村小学生的德、智、体、，美全面发展。学校和教师也应从观念上改变对于升学率的盲目追求以及对考试科目的过分重视，把学生的全面发展放在首位，平等对待各个学科的教师和教学。
1.3校园文化的缺失：现在农村小学几乎忽略学校文化建设，导致农村小学生活在单一接受文化课的阴影里，受到客观原因的制约和影响而老师对于学生的成绩最为唯一数据，不让学生看课外书，由学校一味应试，本应该文化气息浓郁的校园，居然成为了文化的孤岛，幼小的孩子们只能机械枯燥的演练各种习题，整日被束缚在书山题海里，背着小升初的压力，而没有办法享有应丰富多彩的学习生活中，农村经济欠发达，资金不足，学生几乎无法开展有关多媒体文化活动，严重影响了学生学校生活的丰富程度，也影响学生不能有效、愉快的接
受知识。
2解决城镇化进程中农村小学教育问题的若干措施
2.1在学校管理过程中建立鼓励机制：学校管理过程中建立激励机制，学校管理过程中良好的激励机制会调动教师工作的积极主动性，从而提高教育质量，学校可以从物质和精神两方面鼓励，物质奖励可能相对来些不太明显[2]。在经济贫困地区的农村小学，一些小的物质奖励也许难以得到好的激励效果，但精神激励可以起到很好的辅助作用，例如鼓励农村小学教师积极主动的学习先进的教学方法，积极主动接受现金的教育理念，创造条件鼓励教师参加进修培训，学术交流等活动，以促进教师的专业发展。改革农村教师编的制度现行教师编是根据2001年中小学的标准制度决定的，提高农村教师的需求，建设一支强有力的教师队伍是农村教育发展的基本保障。
2.2全面推荐校园文化建设：营造一个宽松活泼的教学环境，是造就学生德、智、体、美、劳前面发展的条件，建立宽松活泼的教育教学环境，创新小学教育是启发、诱导和强化学生的创新意识是关键，开阔小学生的智力与思维，有利于学生的健康发展，学校是培育人的重要场所，是学生离开家的第一个成长环境。因而学校的办学理念，校歌、校风、校训、都是重要隐性的课程，影响着学生身心健康的发展，小学学习文化建设必须遵循学校特特色和师生特点，我们可从两方面入手，一是精神文化的建设，要把精神文明教育提上日程，城镇化的发展程度不同的区域社会生活方式和社会生产方式，还有很大的差距，但面临农村城镇化的迅猛发展的挑战农村各类型区域都应把精神文明教育提上日程。
3结语
党和国家历年来重视教育工作，和城镇化的教育相比农村教育还是比较落后，我们应该引进比较新颖是授课方式，让学生在玩中学、学中做里更好地掌握知识，活学活用不死板的去接受知识，农村教育水平相对落后，特别是在城镇化建设的过程中，农村教育暴漏出很多问题。为此。我们以发展农村教育事业为突破口，采取一系列的发展策略。促进农村教育高度发展，提高农村人口知识文化水平。逐步促
进人口成长，进而实现城乡统筹和可持续发展，服务与城乡一体化的新型城镇化的建设，对农村教师应进行适当的培训，让学生接受不同的授课形式。
作者:谭富丽单位:山东省济南市长清区万德镇小万德小学
参考文献:
[1]刘云博，白华.新型城镇化进程中农村教育的问题与对策[J].长安大学学报(社会科学版)，2015，03(03)：109-113.[2]刘云博，白华.新型城镇化进程中农村教育的问题与对策[J].长安大学学报(社会科学版)，2015，06(03)：109-113.[3]刘璐，魏登尖.农村教育城镇化进程中师资发展问题研究[J].四川职业技术学院学报，2012，05(01)：54-57.小学教育专业毕业论文3摘要：近几年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，乡镇小学教育也发生了天翻地覆的变化。因此，在新时期下如何开展乡镇小学教育事业是一件值得思考的事情。而对乡镇小学教育现状进行透彻的了解，才能够寻求有效的办法来对乡镇小学的教育中存在的问题进行改善。本文就是通过对乡镇小学的实际教育现状进行分析和研究，并针对存在的问题提出合理化的建议。
关键词：乡镇小学；教育；现状；问题；措施
随着我国的经济水平的发展，乡镇居民的生活水平也在逐渐提高。乡镇小学的教育问题成为乡村居民关注的重点问题，也得到了社会各界人士的广泛关注。本文就是通过乡镇小学的教育现状进行分析，力求寻找出有效的措施来提高乡镇小学的教育水平，培养出综合素质高的小学生。
1乡镇小学的教育现状
１．１乡镇小学教师稀缺，缺乏高学历人才：由于乡镇客观环境比较差，很多高学历的师范毕业生并不愿意到这么偏远的乡镇来工作，导致乡镇小学教师比较稀缺。同时通过对乡镇小学师资力量的调查发现，在乡镇小学中，女教师的比例比较大，尤其是四十岁以上的教师成为乡镇小学教师的主体力量，青年教师的比例比较低，这也就表明
乡镇小学缺少新鲜元素，教师的年龄结构偏大，他们的思维方式和教学观念相比于青年教师而言要稍微老旧一些。还有在乡镇小学中，大部分教师的"学历都是高中、中专或者中师，极度缺乏高学历的专业师范人才。除此之外，由于编制的问题，有一些学校只能聘请一些代课老师，这些代课老师的薪资待遇低、稳定性差，并且这种流动性对于小学生的学习也是十分不利的。
１．２乡镇小学资金匮乏，教育设施落后：近些年来，尽管我国越来越重视对乡镇小学的投资建设，但是由于地理环境和小学数量众多等因素，政府给予的资金支持无法能够让所有的乡镇小学都能够获得资金去进行建设。这种资金匮乏导致许多学校的教学环境非常之差，甚至在一些偏远山区，小学生上课的时候没有固定的桌椅，更别提广阔的操场和辅助教学的教学器材了。
１．３乡镇小学教师一兼多职，影响教学效果：由于乡镇小学的规模比较小，资金投入不足，学校教师资源缺乏。因此，无法做到每个科目都配备一名专业的教师，所以在乡镇小学中一名小学教师往往同时身兼多职，除了教授自己的专业课程之外，还要同时教授几门副科。例如教授语文课程的教师，可能同时还教思想品德课和音乐课等。
２关于乡镇小学的问题的几点思考
２．１学校与乡镇政府积极沟通交流，获得有力支持：对于乡镇小学而言，要想发展，创造出好的教学环境，就必须要有足够的资金对学校进行建设。为了提高乡镇小学的教学质量，学校要积极与本地的乡镇政府进行沟通和交流，获得其支持，在政府每年的财政预算中，拨出一定的资金用于学校建设和教学设施完善方面。其次，学校还要与社会进行有效的沟通，寻求帮助，希望公益机构或者大型企业为学校的建设贡献一份力量，让乡镇小学的学生能够在更好的教学环境下进行学习。最后学校要将获得的资金用于校园建设和教学设施完善方面，首先乡镇小学要对原本破旧糟糕的校园进行重新规划和建设，为小学生创造宽敞明亮的教学楼和能够让孩子们尽情玩耍的操场，同时也要配备相关的教学器材，如音乐课所需的音乐器材，钢琴、手风琴等；如体育课所需要的篮球、足球等。其次，学校还要将多媒体技术
引用到教学当中来，在每个班级安装投影仪并为每个教师配置电脑，它能够让教师在课堂教学时，将所制作的教学课件通过投影仪播放出来。这种多媒体技术的运用，集视觉、听觉于一体，能够刺激到学生的神经，为学生开阔视野，激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性，从而整体提高乡镇小学的教学水平。
２．２引进高学历人才，构建完善的师资队伍：乡镇小学存在地理位置偏远、教学环境差等不良因素，也正是这些因素导致乡镇小学无法吸引高学历人才来校教学。因此为了提高乡镇小学的教学质量和教学水平，学校必须对教师聘用制度进行改革，首先对于引进的高学历人才在薪资福利上一定要保证其优厚性，这就需要我国政府加大对其高学历人才的津贴补助，以此来吸引高学历人才在乡镇小学进行教学，还有对于引进的高学历人才要给予正式编制，不要迟迟无法转正，要让他们能够安下心来在乡镇小学工作。这种新鲜血液的青年教师的引进，不仅能够激发乡镇小学的教学活力，带来创新的教学观念和教学想法，还能够吸引小学生的注意力，激发他们自主学习的兴趣，从而提高乡镇小学的教学质量。其次，对于本校的原有教师，要实施教师考核和评比制度，对教师的教学实际情况进行考核，对于教学素质低、教学效果差，无法胜任本职工作的教师进行岗位调整或者辞退，以保证乡镇教师的整体素质。最后对于聘用的代课教师，要考量其教学水平是否专业，教学责任感是否强烈，如果代课教师在校代课期间表现优异，那么学校就要考虑适当给予代课教师转正的名额，以此来提高他们的工资待遇，避免流动性教学带来的不良影响，让他们安心执教。
２．３各司其职，合理配置专业化教师：在乡镇小学，一个教师身兼几职的教学现象非常普遍，但是这种做法非常不利于小学生的成长。“术业有专攻”，专业的教师和非专业的教师，二者在本质上还是有很大区别的。所以乡镇小学对于教师配置上，要进行合理的规范，只允许专业的教师教授本专业的课程，不可以同时还教授其他课程。一个教师兼任好几门课，不仅学生会产生厌倦感，影响学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习积极性，同时教师在教授其他几门副科时，也
需要花费大量的时间和精力去备课，在这种情况下，教师的工作压力大，精力不够充沛，对教学质量也会产生很大的影响。
参考文献：
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关于小学数学毕业论文
范文一：小学数学课堂教学效率提升方法
摘要：小学生的年龄小，缺乏自制力，课堂上集中注意力的时间较短，在小学数学课堂上，要激发学生的学习兴趣，提高教学效率，教师需要根据学生的身心特点，精心设计教学活动，创设宽松自由的教学氛围，使学生能够主动投入到对数学知识的探究和学习中，进而促进课堂教学效率的提高。
关键词：小学数学;教学效率;方法
一、激发学生的数学学习兴趣
兴趣是学习的内驱力，没有兴趣的强制性学习，会打消学生的学习积极性，会扼杀他们求知的欲望。数学一门逻辑性和抽象性较强的学科，而小学生以形象思维为主，所以不少学生认为数学知识较难把握，缺乏学习的主动性。针对这种情况，教师要做的就是激发学生的学习兴趣，首先，要根据小学生好奇心强的特点，挖掘教材中的趣味性因素，结合学生的心理特征，转换教学方式，从学生的角度去考虑问题，调动他们学习的主动性和积极性。其次，挖掘生活中的数学教学资源。教师要根据学生的已有知识积累、生活经验等，将数学教学与实际生活结合起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，这样，学生就会有更多的机会运用所学知识，也能感受到数学知识在实际生活中的价值，体会数学的趣味和魅力，进而引发他们浓厚的学习兴趣和学习热情。
二、构建轻松和谐的师生关系
在课堂上，师生关系轻松和谐，学生和教师才能展示真实的自我。课堂上，学生对老师提出的问题会有不同的思维方式和解答方法，甚至不同
的答案，针对学生独具个性的发言，教师应予以赞许，对表达能力较差的学生，应以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，这样，学生自然敢于讲真话、实话，他们的个性才能得到张扬。如教学分类这部分内容时，在学生明确了分类的概念后，教师可以放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，先让学生分类，再找学生说明分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在活动中自主学习、主动实践。构建和谐的师生关系，需要教师对学生多一些鼓励、多一些引导，这样，学生在学习中才会更有信心，更有创造力，学习效率也会更高。
三、利用多媒体技术创设有效的教学情境
小学生的思维以形象思维为主，善于通过形象直观的刺激来获取信息和知识，因此生动有效的教学情境会对学生产生较大的影响，也间接影响了课堂教学效率。在小学数学教学中，即便教师口若悬河、滔滔不绝，如果只是一味地讲解，向学生灌输，也不能获得理想的教学效果。因此，教师可以借助多媒体等现代化的教学手段创设相应的教学情境，多媒体技术集声音、动画、文字、图片等于一体，正好符合小学生的认知特点，其具有图文并茂、声像俱全的特点，可以使教学内容更直观、更具体，能够营造良好的教学氛围，使学生主动参与、积极探索，能促进课堂教学效率的提高。比如，在教学比较分数大小这一节内容时，教师可以打破课本中让学生分别填涂两个长方形的三分之一、二分之一进行比较的传统教学模式，转而选择用多媒体播放唐僧师徒分习惯的故事：一日中午，唐僧口渴，便提出让三位徒弟中的一人去找水，八戒想起了他们刚刚路过一片西瓜地，便主动提出去找水，不一会他化来一个西瓜，孙悟空说师徒四人，每人吃四分之一，八戒听了不高兴，说：西瓜是我化来的，我得多吃点。孙悟空说：好，分给你八分之一。八戒听了很高兴，就同意了这个分法，结果却
是八戒吃的西瓜最少。学生看完故事后，教师让他们思考：为什么八戒吃的西瓜最少一石激起千层浪，学生很快投入到了思考和讨论中，在教师的引导下，他们很快掌握了比较分数大小的方法。运用多媒体创设教学情境，不仅吸引了学生的注意力，还使数学知识融入到了具体的情境中，调动了学生的学习兴趣和探究欲望，活跃了课堂气氛，有效提高了课堂教学质量。
四、鼓励学生动手操作，提高他们参与的积极性
小学数学新课程标准中明确提出，教师要充分利用动手操作这一方式，帮助学生学习和掌握知识。动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。比如，教学认识正方形时，教师可以先让学生自己动手操作，再进行小组讨论、交流，探索其特点，最后让学生比较正方形和长方形的不同点与相同点。通过看一看、量一量、数一数、比一比、折一折等操作活动，充分调动学生的各种感观协同合作，进而引导他们总结出长方形、正方形的特征。在这样的活动中，学生不但能获得知识，还使他们的个性得到了发展。总而言之，新课程改革给广大教师，尤其是在教学一线的教师提出了更多更高的要求，作为新时期的小学数学教师，我们应不断学习、大胆创新和实践，通过多种形式、多种途径来激发学生的学习兴趣，引发他们的学习热情，在自由宽松的课堂中，使学生获得数学知识、掌握数学方法，体会到数学学习的乐趣，树立学好数学的信心，进而提高课堂教学效率，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。
篇四：小学数学教育毕业论文5000字
小学数学课堂教学有效性探讨论文
1小学数学课堂教学无效低效的表现
1.1教学情境离题
在当前的数学课堂教学中，为学生精心创设教学情境是提高数学课堂教学的有效策略。比如为学生创造精美的动画、美妙的声音或是绚丽的图像等，虽然这些都可以吸引学生的眼球，但是由于教学情境与教学内容偏离的情况，教学情境的设立只是为数学课而创设，只图课堂的热闹氛围，夹杂了太多的非数学信息，使得不但达不到教学效果，还大量浪费了课堂时间。教学情境离题的现象十分严重，严重干扰了学生数学知识和技能的学习，以及形成良好的数学思维，没有真正达到改善数学教学效果的目的。
1.2教学起点不准
新课改要求认为学生的数学学习要建立在学生对目前所学知识的认知基础上。有效的一堂数学教学可以让学生从数学基础开始学习然后学习到本堂课的学习重点和要求。那么在整个教学中老师的引导起着至关重要的作用。在学习重点明确的前提下，学好数学的基础知识，就可以让学生在以后的学习中少走弯路。
1.3教学活动放任
教学活动在教学中的作用十分突出，它不仅可以活跃课堂氛围，还可以增加学生与老师之间的感情。让学生在自主学习、交流探索中激发学习热情。但是在教师创造教学活动的时候，很多学生都透露出来浮躁、盲目的心理，并没能从本质上激发学生的思维和情感，反而还严重影响了课堂教学效率。在教学活动中
放任的主要表现形式：第一，教学活动的自主性变成放任自由式。课堂展现的不是学生真正的主体性，缺乏教师的引导和指点。比如教师在为学生讲解“如何认识100以内的数字时”，教师让学生数数量为100的物品，最后学生不管怎么数也数不清楚。因为教师让一个学生数黄豆，由于黄豆总是到处跑，数起来比较吃力；另一个同学数颜色不同的弹珠，同样也是到处乱滚。学生数起来显得手忙脚乱，到最后还是没数清楚，这就是教师在教学的过程中缺乏正确的引导造成的。第二，学生之间缺乏有效的合作。虽然说教学活动的开展可以培养学生的合作能力，但是在缺乏问题导入和交流的前提下，活动形式就显得很被动。例如老师教学生如何认识时钟、分钟的读法时，提出让学生进行小组交流，讨论它们之间的换算方法，但是学生都没有接触过，所以这样的合作交流探讨纯属形式。第三，教学活动探究过程机械化。教师在进行探究活动之前就已经告诉学生该如何进行，使得学生在探究的过程中缺乏好奇心，在进行探究时只需要按照教师说的步骤和方法开展就可以完成操作。这些都是教师在教学中不停地对学生进行指指点点所导致的，表面上看是在指导学生，实际则严重限制了学生探究意识的发展。
1.4教学提问简单
教学提问是在教学过程中，教师和学生比较常见的沟通方式。一个好的教师在教学活动中可以有效的掌握提问的方式以及正确的提问时机，进而开展有效的教学。然而在实际教学过程中，老师的提问存在很多不足之处，比如提问过于简单，没有任何思考价值。一贯以来，教师的提问都是按照自己的想法提出的，学生基本上只要回答是不是，对不对就可以了。比如在长度单位换算中1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1米=100厘米，1厘米=10毫米，最后问到学生10厘米等于多少毫米？学
生不需要怎么思考就可以得出问题的答案，这样的问题起不到应有的教学效果。
1.5教学评价模糊
教学内容的评价贯穿整个教学内容中，通过有效的教学评价不仅能够让教师全方位地剖析学生的学习困境，还能够为教师接下来的教学方法提供依据。对教学整体效果的评价要从学生中的所有表现到最后学生学习的最终结果，进行全面的评价，这样得出的结果才能让学生们全面认识到自身不足之处，树立学习的信心。虽然新课改改变了以往传统的教学方式，使得课堂氛围变得活跃，提高了学生的学习积极性，但是在教学中教师提出一个简单的问题，教师就进行夸赞式的评价。这样使得很多学生都没能树立正确的学习观念，认为课堂内容自己都已经掌握了，就可以骄傲自满了。虽然说有效的表扬和夸赞可以树立学生的自信心，但是过分的表扬则不仅没有促进作用，反而很难让学生认识到自己的进步。所以在教学中教学效果的评价是一个有机的整体，要从教学过程到教学结果进行综合评价，这样才能保证教学的有效性。
2小学数学课堂教学有效性的策略
2.1通过情境辅助教学
研究表明，情境的创设对于辅助教学有着良好的作用，只是在教学中要注意教学情境的创设一定要合理，不能偏题，而且还要能满足学生的求知欲望，不仅让他们掌握数学的学习方法，还要能锻炼他们的思维活跃能力和开发他们的想象力和创造力。所以在设计情境的时候要明白情境只是一种形式，在整个教学过程中必须让形式可以满足数学教学题材的本质内容，不可以为了设计情境而违背了教学内容。教师在设计情境之前要以教材内容
为核心，以调动学生积极性为主，让步学生学会分析问题、处理问题的能力，严格根据学生特点出发，开展合理的教学情境。同时要保证创设的情境具有一定的思考性，所谓具有思考性的情境，就是所提的问题必须要有明确的教学意义。一个具有针对性的问题，不仅能够活跃学生的思维能力，还可以提高学生对整个数学知识框架的整体认知。在有效的认知基础上，进行有效的思考。
2.2教学起点的准确把握
将学生的新知识作为开展有效教学的起点，让学生在学习中懂得温故而知新的重要性。教师在数学教学活动开展前，就需要全面掌握学生对数学相关知识的认知情况，从而制定明确教学内容。首先，要全面了解学生的数学基础水平如何，在了解清楚情况后，再根据每位学生的学习特点进行特殊指导，也就是根据学生实际情况设计教学内容。第二，要准确区分重点、难点知识。所有的教学材料都是由简到难，由浅入深的过程，为了能够满足所有学生的学习需求，不仅需要把握教学内容的度，还需要对教材内容进行延伸，所以教师在设计教学内容的时候，要有效整理教材内容，明确区分重点、难点知识。将无用的教材内容合理删减，适当添加新内容，符合现代化学生学习需要的内容。通过对教材内容的提炼与修改，让学生可以真正学习到有用的知识和方法，减轻学生的学习负担，让他们可以更好地投入到数学学习中。
2.3精心组织具有价值的教学活动
通过有价值的教学活动为学生建立适合他们学习的学习方法。所以精心组织具有价值的教学活动十分重要，在教师创设的教学活动中，让学生体会轻松活跃的课堂气氛。所以有价值的教学活动就是要为学生创造动手操作的条件，学生对数学的体验都是在动手实践中得来的。通过动手操作可以感受知识形成的整
个过程，进而从内心深处理解数学知识，获得学习经验和发现数学形成的规律。教学活动的开展离不开学生们的亲自动手实践，尤其是在新课改提出以后，更加注重对学生操作能力的培养。教师在组织教学活动的时候要将抽象难懂的数学思维转变为生动具体的数学思维，并且在整个过程中要做好引导工作，让开展的教学活动符合每一位学生的操作特性。在教室的指点下引导学生将直观与抽象知识相结合，边做边讨论，培养学生的动手能力和合作交流能力。
2.4教学提问的设计巧妙
在开展有效教学过程中风趣幽默的教学提问可以营造轻松活跃的课堂氛围。那么在教师进行提问的时候就要注意问题具有一定的针对性和思考性。要保证问题的提出能够满足每个学生的个体差异，对于思维活跃、性格外向的学生可以提出稍微有难度的问题，对于反应较慢且胆小的学生提出相对简单基础的问题。这样才能保证每个学生在回答问题的时候都能树立自信心，教师在对学生回答答案后的评价要给予表扬。给予学生回答肯定的同时，还要帮助他们建立创新思维模式，让他们在进行数学问题思考的过程中，学会从多种角度思考问题，要不断鼓励学生养成与众不同的数学解题方法，激发学生的创新意识，鼓励学生勇于发表自己的见解。
2.5提升积极的数学思考
积极提升数学思考能力，有利于培养学生运用数学和形成数学思维方式为以后解决生活实际问题提供保障。教师在数学可养教学中要为学生提供探索数学概念的题材，将书本知识转化为学生主动探索和学习的对象。同时还要将数学思想方法进行渗透，提高学生的再创造能力，结合数学知识的练习加以巩固。让
学生在数学练习中，学会思考问题，把再创造同数学题目训练结合起来，让他们对数学学习过程进行深入思考。
3结论
在小学数学教学中开展有效教学方法，不仅可以提高学生的数学学习成绩，还是对教师教学方法的有效监督，让教师在课堂上进行有效教学，从而提高课堂学习效率。
参考文献
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学,2014.
[2]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学,2013.
[3]叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学,2012.
篇五：小学数学教育毕业论文5000字
小学教育毕业论文5000字
小学教育毕业论文
随着社会的发展和进步，教育在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。小学教育作为孩子们教育的起点，对他们的成长和发展起着至关重要的作用。本篇论文将探讨小学教育的重要性、教育目标以及教育方法等方面的内容。
一、小学教育的重要性
小学教育是孩子们接受正式教育的第一步，它为他们的未来奠定了坚实的基础。在小学阶段，孩子们不仅学习了基础的语言、数学和科学知识，还培养了良好的学习习惯和社交技能。这些都对他们的进一步学习和发展起到了至关重要的作用。
另外，小学教育还注重培养孩子们的品德和价值观。在小学阶段，孩子们正在形成自己的人格和价值观念，他们需要接受正确的教育来引导他们的成长。小学教育通过教育活动、课堂教学和校园文化等方面，培养孩子们的道德观念、社会责任感和团队合作精神，为他们的未来做好准备。
二、小学教育的目标
小学教育的目标是培养学生的综合素质和能力。在小学阶段，学生不仅需要掌握基础的学科知识，还需要培养自主学习、创新思维和解决问题的能力。因此，小学教育的目标包括知识的传授、能力的培养和品德的塑造。
首先，小学教育要注重知识的传授。在小学阶段，学生需要学习语文、数学、英语、科学等学科的基础知识。这些知识是他们进一步学习和发展的基础，也是他们未来生活和工作的基础。因此，小学教育要注重知识的传授，确保学生掌握必要的学科知识。
其次，小学教育要培养学生的能力。在小学阶段，学生需要培养自主学习、创新思维和解决问题的能力。这些能力是他们未来学习和工作的关键所在。小学教育要通过启发式教学、实践活动和团队合作等方式，培养学生的能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
最后，小学教育要塑造学生的品德。在小学阶段，学生正在形成自己的人格和价值观念。小学教育要通过教育活动、校园文化和师生互动等方式，培养学生的道德观念、社会责任感和团队合作精神。只有具备正确的品德和价值观，学生才能成为有益于社会的公民。
三、小学教育的方法
小学教育的方法应该是多样化和灵活的。每个学生都有自己的特点和潜力，教育方法应该根据学生的需求和差异进行调整和改进。
首先，小学教育应该注重个性化教学。每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教育应该根据学生的需求和差异进行个性化的教学。教师可以通过不同的教学策略、教材选择和评价方式等，满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
其次，小学教育应该注重实践教学。学生在小学阶段需要通过实践活动来巩固所学的知识和技能。教师可以通过实验课、实地考察和社会实践等方式，让学生亲身体验和实践所学的知识，提高他们的学习效果和实际应用能力。
最后，小学教育应该注重综合评价。传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新思维和解决问题的能力。小学教育应该引入综合评价的方式，包括考试成绩、学科竞赛、学生作品和综合素质评价等，全面评价学生的学习成果和能力。
综上所述，小学教育在孩子们的成长和发展中起着至关重要的作用。它不仅为他们的未来奠定了坚实的基础，还培养了他们的综合素质和能力。小学教育的目标是培养学生的知识、能力和品德，教育方法应该是多样化和灵活的。只有通过正确的教育方式和方法，才能实现小学教育的目标，为学生的未来发展打下坚实的基础。
篇六：小学数学教育毕业论文5000字
小学数学教育专业毕业论文篇一
《
小学数学教育问题与对策
》
随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，教育教学越来越受到人们重视。随着基础教育教学的不断改革和进步，小学数学教育在不断的课程改革和发展中越来越受到关注，但是在小学数学的教育教学中仍然存在着一些教学缺陷，影响了小学数学教育的教学质量和教学效率。不利于小学生的德智体美劳全面发展。
一、小学数学的教育理念
在小学数学教育中，教育教学的对象主要集中在6-12岁的学生，这些孩子通过所学的数学知识能够解决生活中常见的数学小问题是我们现在所关注的重点，但小学数学的教育目的，不能局限于此，还要同时培养小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，培养孩子的数学兴趣。
(一)以学生发展为本
在中国的小学教育教学中，要全面发展小学生的整体教育，让每一个小学生都能和教学课程一同学习。也就是说“以学生发展为本”，不仅要注重学生的整体发展，更不能忽视每个小学生的全面发展。在小学教学的过程中，教师必须按照学生的身心发展规律，针对不同学生的不同情况，尽其所能地为每一个小学生提供与之相适应的教育方法，激发学生的学习主动性。在关注学生身心发展的同时，学生的个性发展同样不能忽视，要积极发展每一个学生的兴趣爱好。
(二)师生互动，促进教学
在新课程的小学数学教育教学中，不能是传统的、简单的、师生之间的知识教授，必须开放教学模式，实现老师和学生两者之间的学习互动，在师生互动的过程中，发现学生学习中可能存在的问题，进而能够及时发现、解决课程中的教学问题，促进学生学习的积极性。也正是因为这样的教学优势，在现在小学数学教学中，师生互动教学的方法也越来越受到追捧。
二、小学数学教学中存在的问题
(一)教学三维目标不明确
三维目标是数学教育中的新型教育理念，三维目标就是指规定教学课程的性质、目标、内容框架三者之间的教学和评价建议。目前我国的小学教育，仍然存在着教学效率低、教学耗时多的问题，这些问题都是由于在小学教育教学的过程中没有明确三维目标，也就是缺乏教学之中的知识技能、学习方法、学习态度的三维度，造成了教师在教学过程中，教学课堂混乱的不良教学现象。
(二)教学主体混淆,缺乏明确性
在实际的小学教育教学的过程中，学生处于一个被动学习的状态，而老师只注重自己传教了多少数学知识，却忽视了课堂中学生所收获了多少知识。小学生处于人生学习的初级阶段，在学习的发展道路上有着广阔的发展前景，小学生有与生俱来的好奇心，更容易接触新鲜事物，但是在实际的教学过程中，老师往往忽视了小学生的主体性，老师在课堂授课过程中往往会让学生按照自己的思路进行教学活动，把自己作为课堂的主体，忽视了小学生在课堂中的学习体验，使得教学主体混淆,缺乏教学明确性。
(三)教学方法单一,缺乏多样性
在传统的教育教学模式中，教师的教学主要停留在简单的知识传授，总是觉得小学数学就是简单的数学基础知识。在现在的教学当中，小学老师缺乏对小学数学内容的深刻分析和研究，课堂教学中只是简单地呈现课本上的基础知识点，小学数学的教学内容也就仅仅是局限在课本之中，不能够贴近实际生活中的数学应用。这就使小学生在学习的过程中对数学缺乏兴趣，不能开发学生对数学的求知欲和创造欲。
三、小学数学教学的优化策略
(一)落实三维目标,确保备课具有方向性
所谓“三维目标”，是我国在教育教学中的改革新方向。“三维目标”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的教学目标。在现阶段的小学数学教学中要深刻理解、落实、实现“三维目标”的真正教学含义及教学理念，是要求教师在每一节的课程备课中都必须围绕“三维目标”为课程中心教学。教师可以通过各种教学资源和自身的文化素养熏陶学生，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的全方位发展，在学习中品尝数学的乐趣。
(二)加强师生互动教学,确保备课具有实效性
在目前的小学课程教育中，小学数学教学要重视教师与学生之间的互动教学，才能保证教学质量和教学效果，促进教师与学生之间的课堂交流和课堂对话，以学生的发展为课堂重点。让小学生在课堂教学中收获更多的数学知识，运用到实际生活的数学问题当中，确保教学质量和教学效率。
(三)运用多媒体教学,提髙学生学习兴趣
摒弃传统单一的教学模式，运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣。在实际的数学教学中，教师可以选择一些丰富多彩的教育教学手段，营造一个新型的、积极的、有感染力的教学氛围，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。运用多
媒体的教学方式有助于学生更好地理解、学习课堂知识，让学生愿意接触和学习数学。通过多媒体教学的应用，提高学生的学习效率。随着教育教学理论研究的不断深入，小学数学教师应该具备教育创新的新认识，不断地更新教学方法，从学生自身发展出发，以学生为课堂的主体，运用多媒体地教学设备，通过新型的教学模式，激发学生学习数学的积极性，提高学生的学习效率，促进学生对数学教学的内容掌握，从而更好地实现教学目的。
小学数学教育专业毕业论文篇二
《
小学数学教育中的感悟
》
【摘要】教育的目的是让孩子快乐获得知识，在新课程理念下，笔者认为，小学数学的快乐教学法应该在于教师的乐教与学生的乐学这二者统一.因此，小学数学教师应针对学生的年龄特点，采取快乐的教学手段和方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生善学、乐学、爱学，充分发挥学生的主观能动性.
【关键词】苏霍姆林斯基;乐见;乐学;乐创;乐练;乐练
根据在本校随机抽取学生，做了一份关于《小学生数学学习情况调查问卷》中显示，只有不到30%的学生喜欢上数学课.而对于“你对数学课感受”这个问题，“枯燥”、“乏味”、“单调”一类的词不觉于耳，其中某些胆大的孩子还悄悄的告诉我，数学老师天天板着脸，好严厉呀!苏霍姆林斯基曾经说过：对学生和教师这两个个体而言，可怕的灾难在于将学生的主要精力放在消极地获取知识上.对于初踏逻辑思维领域的孩子来说，小学数学教学，其首要目的是让学生在快乐中获取新知.古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，怎样将“好知者”升级成为“乐知者”，首先要做的是落实课标精神，以学生为主体，将课堂“还给”学生，使之积极主动地参与学习，乐于学习，在获得知识的同时获得快乐.结合自身教学得失，对如何让学生快乐学习，浅谈如下.据心理学研究测试表明，情绪虽然带有主观色彩，但对智力活动能否顺利进展起着至关重要的作用.正如调查中30%喜欢上数学课孩子，其喜欢理由之一接近50%选择喜欢数学老师.其实在人的内心深处有喜欢、自信、乐观等正能量情绪推动个体前进与发展;也有诸如消极的情感如厌恶、自卑、悲观等，则会阻碍人们正常的认知思维与活动.因此小学数学快乐教学法正是从乐观情绪对学习的积极影响出发而提出的.所谓的快乐教学，就是从学生的认知规律及心理特点出发，借助生动形象的教学手段，让学生在愉悦的感官中掌握新知.简而言之，即小学数学应该教者乐之，学者亦乐之!
一、阳光乐观，让学生乐见
陶行知先生曾说过，如果校园里的老师有笑容，学生就有笑容;如果老师面容严肃，学生就惧怕他，那么逃课就是难免的事.对于小学生特别是低段孩子来说，他们的心智还没有发育成熟，情绪更易受到外界影响，其他人的表情、言语对他们的情感表达会产生很大的影响.作为授业解惑者，我们快乐，学生则快乐;我们
焦躁，学生则焦灼.可见，阳光心态相当于一剂药方中的“药引”，“药引”恰当，当然水到渠成.在吴正宪、钱守望等众多教学名师的课堂上，教师以其渊博的知识、抖擞的精神、深厚的教学功底，尤其是发自内心的积极的教学情感与教学语言征服了在场的每一个人，让学生在40分钟课程结束后还意犹未尽，其中一个孩子在课后深情地拥抱吴正宪老师，并说我想一辈子跟你学数学.我想，要获得学生如此的爱戴，为师者必须有一颗热爱学生的心.因此，每天进教室之前首先得调整好心态，让身心沐浴着快乐，只有这样，学生才能放松自己的神经，伴随课堂教学推进，进入数学领地求知与探索，所谓愉快数学才会成为可能.
二、新颖导入，让学生乐学
数学课堂教学要呈现“乐享其中”的艺术氛围,首先必须从导入这个环节切入.恰当、新颖的教学导入艺术，可以起到聚焦群体且引人入胜的效果，为整堂课的顺利进行奠定基础.如在教学《百分数的意义和写法》一课时，利用姚明，科比还有老师之间的较量导入，使学生产生极大的兴趣，激起了学生强烈的探究欲望，从而带着好奇的心态进入学境.
三、尝试解决，让学生乐创
1.在游戏活动中，轻松自如的学习如果你问孩子最喜欢做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.对于小学一年级的学生来说，刚脱离幼儿园“玩”的世界，课堂上他们活泼好动，行为约束力较差，有效注意时间短.因此低段课堂就得让他们“玩中取乐，乐中获知”，例如，执教《20以内的进位加法》这节课时，教师设计了“凑十法找朋友”这个游戏环节，孩子头上戴着老师制作的数字皇冠站在讲台上，台下同样头戴皇冠的孩子，伴随着音乐，根据游戏规则———如果头饰上的数能组成十(如：1和9组成10;2和8组成10，“3”和“7”是一组好朋友，“4”和“6”是一组好朋友.)上台找朋友.孩子们在轻松愉悦的游戏中，感知“凑十法”这个数学概念，课堂充满着欢声笑语，既巩固了新知学习，又适当调节学生注意力，便于接下来学习，一举数得，教师又何乐而不为呢?
2.在动手操作中，淋漓尽致的学习苏霍姆林斯基曾说过:手、脑之间有着密切的联系，手促进脑的开发，使它更加聪明;同样脑亦促进手的发展，使之变成思维的表达工具.在小学数学教学过程中，我们若结合课程设计，适时辅助教、学具，让学生通过动手操作验证猜想、寻找结论等，既调动学生多种感官参与学习，又能加深对所学知识理解.如在教学《圆锥体积》时，学生通过课前预习初步了解到圆柱、圆锥间存在倍数关系，但在实际应用中容易忽略等底、等高这一前提，为了扫清障碍，在小组中我准备了几组等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圆柱和圆锥让学生实验.实验结果汇报阶段，有的小组得不到理想中结论V=1/3sh.难道是书本的结论有误吗?针对学生的困惑，教师适时抛出问题让学生思考：为什么有的小组能“得偿所愿”，有的小组“事与愿违”，请认真观察、比较各组所用的学具，你发现了什么?通过与小组活动中用等底等高的圆柱、圆锥实验得到正确结论小组对比，然后小组成员分析、讨论，找出症结———忽视了等底、等高这一条件，于是本节课教学难点在学生的动手实验、亲身体验中突破.我认为数学课堂应注重让学生动手试一试，想一想、议一议，这一过程中既渗透猜想———验证数学思想，又让学生手脑得到发展，正所谓实践出真知，通过自己亲身体验得到的数学结论更加记忆深刻.
(一)在动画演示中，生动形象的学习
伴随多媒体技术的出现，其惟妙惟肖、色彩鲜明的图片及动画形式更能吸引学生的眼球，调动学生的多种感官，同时它还将抽象的数学具体且形象化.在实际教学中，教师借助多媒体进行情境教学，其动态画面使学生注意力集中，其立体、直观特点更易于学生对抽象知识理解.在学习《认识钟表》时，其重点是会读写钟面上的整时，难点是探索整时钟面指针的规律.如何直观形象结合生活经验学会看整时，是本节教学的难点所在.本节课执教老师抓住学生年龄特征，借助哆啦A梦这个喜闻乐见的动画人物贯穿整节课，课堂上以玩为主线，导入部分请出哆啦A梦，通过猜谜语得礼物(课件出示谜语：嘀哒嘀哒，嘀哒嘀哒，……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡.)，配合音乐，课堂既灵动，又调动学生身心细胞，又揭示课题，一举数得.紧接着，教师带领学生欣赏钟表店里各种钟表环节，依托课件出示哆啦a梦带来的宝贝：挂钟、手表、电子表......琳琅满目钟表唤起学生原有的认知体验，激发学生认识了解钟面的结构意愿.在自主参与，整体感知整时后，再次利用哆啦A梦一天时间安排，结合情境让学生说一说什么时间哆啦A梦在做什么?巩固了新知，课堂上学生兴趣盎然，整节课通过哆啦A梦这个动画人物，让学生如身临其境，恰如在欣赏动画片的同时掌握了数学知识，因此适当采用多媒体辅助教学将起到事半功倍的作用，这是毋庸置疑的.
(二)在讨论交流中，积极主动的学习
如果数学学习活动单靠死记硬背或“依葫芦画瓢”则是无效的，有效数学学习之一应该是学生间合作与交流.在数学课堂中一个问题抛出，首先应给予学生独立思考时间，紧接着将自己的想法在小组中交流探讨，营造一种每个学生都是学习参与者氛围，让其积极主动参与听与说的过程，还可以间接从倾听他人观点或方法中形成知识技能的互补，以便于在解决问题时能对解题思路、过程理解更全面.作为教师，我们应该组织有效的小组合作学习，关注小组成员实际情况，结合学习报告单，开展有实效性讨论交流.在此过程，教师应深入小组，了解各组活动进展情况，对于存在困难小组适时予以点拨，并搜集各种信息，便于灵活地调整下一个教学环节.例如，在教学三年级数学“搭配的学问”时，通过设计玲玲出席晚会现在有2件上衣，3件下衣，如果只能选择一件上衣和一件下衣进行搭配，她可以有几种选择?导入新课.在探究阶段，教师放手让学生先独立思考，用自己喜欢的方式搭配并记录下来，然后再在小组内交流想法.教师参与到课堂讨论中，选取了学具摆放法、文字书写法、连线法、算术法等活动探索搭配的方法与结果.这样通过小组合作学习了新知，渗透数形结合的思维方法，又让学生在交流过程中产生思维的碰撞，发现新的学习方法，又尝到了成功的喜悦.四、理解运用，让学生乐练在学
习新知后，通过层次性的练习可以达到对新知的巩固和检验效果.其作用在于帮助学生掌握方法，掌握解决问题的基本策略，理解所学知识在实际中的应用.针对小学阶段孩子童心未泯且好胜心强这一特点，在这一环节设计时，教师可采取竞赛的形式，将练习设计成阶梯型闯关题.学生以小组为单位，闯关夺宝，让孩子沉浸在披荆斩棘，勇于攀登，夺取胜利的学习氛围中.因此，教师在备课阶段，还要精心挑选练习，编制竞赛题，避免太容易或太难两个极端，让每个学生都能主动参与，让每个学生鲜明的个性都能得到发挥，让每名学生都能保持高涨的学习状态.
四、拓展延伸，让学生乐思
作为师者，我们不应将学生培养成解题机器，单纯让学生为了解题而学习，更多是应该教会孩子将学习与生活联系起来，运用所学的知识解决生活中的问题，让知识成为生活的工具、帮手，即培养学生运用意识.比如在学习完《比例尺》后，让学生结合比例尺知识，为我们的校园设计一幅平面图.在学习完《比例的意义》后，设计一个思考题：同一时间、同一地点，竹竿长2米，竹竿影长3米，铁塔影长15米，求铁塔实际高度.通过设计这些学生身边的生活问题，让学生有意识去关注周围世界，做一个生活的有心人，懂得运用所学的知识去思考、解决、应用，这既是新课程理念要求，也是新时代人才要求.快乐教学法实际是一种寓教于乐的教学状态.教师必须充满正能量，化身快乐使者，定位一种既适合自己又适合学生的课堂教学模式，将抽象、枯燥、概括的知识理论转变为直观、有趣、具体的快乐教学，让学生体会到“苦中作乐”，最终实现“顺纹劈柴，事半功倍”的效果.
【参考文献】
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.
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[5]李万祥.卡尔?威特的教育[M]当代世界出版社，2012.
[6]张成.儿童情商的培养[M].金盾出版社出版，2010-12-1.
[7]杨伯峻.《论语》译注.中华书局，2006-12-1.JIAOXUEFANGFA
小学数学教育专业毕业论文篇三
《
小学数学教育“因材施教”探讨
》
学校作为培育人才的教学场所，面向的是全体学生，而学校的而教学责任是尽可能的帮助所有学生达到本身能达到的最高的学习水准。数学是一门讲究逻辑思维的课程，每个学生之间理解与学习的差异会较大，如何尽可能的帮助不同的学生尽可能的达到最佳学习效果，是教师的重要任务，只有在根据不同学生的实际情况，因材施教，才能在小学数学的教学中达到最佳教学成效。
1.因材施教的理论基础
早在六十年代，有关教育学家就学生学习差异展开过“学习的好坏并不是因为智力或者遗传”的假设，后来，布鲁姆经过试验得出的结论表明：虽然学习速度慢的学生需要更多的时间与精力达到学习速度快学生一样的学习效果，但最终的学习结果水平相差不大。从布鲁姆理论可知，在进行小学数学的教学中，可得出几点理论参考，首先，学生之间的能力差异确实存在，但没有想象中的那么大，主要是学习速度上的差异，而非智商或遗传;其次，学生在学习某一学科的关键在于知识储备的数量与质量，对感到学习困难的学生要加强背景知识的补充;最后，教学时，根据不同学生学习速度不同应采用适合个体差异的学习时间和情感关怀，提高学习效果。
2.在小学数学教学中因材施教的有效方法
传统教学模式主张照顾全面，不强调差异性，但往往是这种统一的教学法方让不同的学生的学习成效具有了较大差异。“因材施教”的教学方法主张教师强调个体，至少在不同层面上做到进行个性化教育，提高小学数学的教学成果，达到差生减少，优等生增加的教学效果。
2.1了解学生基本情况，设置分层教学目标
教学目标是教学的出发点，对实施“因材施教”起着导向作用。老师在日常教学中应努力了解学生的思维模式，通过沟通，确定其知识背景，在学习能力、学习成绩、学习态度的基础上制定教学目标。在课堂上，对数学基础较好，思维能力较好的学生要创造条件让他们发挥自己的才智，对数学基础和思维能力一般的学生要在任务布置上加强技巧的练习，对数学基础和思维模式较差的学生要注重基础知识的积累。同时，还要加强不同层次学生之间的交流学习，例如：将不同层次的学生交叉编入互助小组，在作业、课外辅导、评价等都能依据分组情况布置。
2.2依据学习情况，丰富课堂教学层次
课堂教学是进行教学活动的主要内容，依据不同学生在学习数学实际情况，进行有层次的课堂教学是因材施教的关键所在，也是教师较难操作的部分。在小学数学的课堂上，为了能让全体学生都能参与到课堂活动中，提升学习氛围，可以将教学内容进行低起点、缓坡度、立体化、多层次的弹性设置。例如：在进行一道数学题的解答时，思维难度较大问题让优等生回答，适中问题的回答机会给一般学生，基础简单的问题主要考察学习困难的学生。同时，在学生解答遇见困难时，教师应耐心的进行引导解答，对学生存在的问题和困难要进行深入解读，关注他们的学习态度，及时鼓励，激发学习热情，达到分层教学，因材施教的教学效果。
2.3活跃学习氛围，鼓励学生积极主动性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，小学数学教育针对的是十四岁以下的学生，学生的学习兴趣会极大的影响学习效果，教师作为教学的实施者，在课堂上，要营造轻松活跃的学习氛围，课下，要多与学生进行学习与生活的交流，了解学生的实际情况。对较为擅长数学的学生，要在课下进行进一步的启发与引导，可以帮助设置一些较难的题目;对数学基础较差的学生，课堂上要多提问、多关注，课下要多交流、多鼓励，通过不同的交流方式，让不同的学生都能提高对的数学的学习兴趣，自主的领悟、适合自己的学习数学的思维方式。
2.4分化课后作业练习层次，适应学习进度
教师布置的作业是检验学生掌握数学程度和课堂教学效果的重要方式，为达到不同学生都能巩固知识的练习目的，老师在布置课后作业时应依据不同的层次的学习情况，设计不同题量与难度的课后数学练习，在题型上应设置为由易到难的阶梯分布。学习速度较慢的学生要侧重基础练习，一般水平学生要在基础练习上适当增加略难的题目，掌握良好的学生要练习综合、灵活的题，在批改作业上，对掌握较慢的学生要尽可能当面改，对成绩较好的学生的作业可以采用抽查、互改的方式。
3.结束语
小学数学对学生培养思维方式，寻找学习方法有着重要意义，传统教学模式下，学习速度有差异的学生的学习效果差距明显。在小学数学教学中引用“因材施教”的概念，通过课前、课中、课后的分层教学引导，让小学生在学习数学过程中找到适合的学习方法，减少与其他学生的差距，在教学效果上，达到减小差异，提高总体学习效果，达到最佳教学成果的目的。
作者:姜晓娜
单位:瑞安市塘下镇鲍田中心小学
参考文献:
[1]臧绪江.小学数学如何体现因材施教原则[J].西北成人教育学报，2012(05):126-12[2]蒋卫梅.小学数学教育要尊重个性，因材施教[J].延边教育学院学报,2012(06):111-112[3]梁正海.尊重个性，开展小学数学因材施教[J].新课程导学,2015(34):2-3[4]郑俊波.小学数学教学因材施教理念的贯彻[J].新课程学习(上),2012(12):21-22
篇七：小学数学教育毕业论文5000字
小学数学教学毕业论文
小学数学教学毕业论文
随着我国教育事业发展水平的提高,小学数学质量受到了社会的广泛关注。数学教学是小学教育阶段的重要组成部分,对小学生的学习生活和未来发展有着重要的意义。下面是店铺为大家整理的小学数学教学毕业论文，供大家参考。
小学数学教学毕业论文范文一：小学数学教学模式研讨
摘要：小学数学教师在新课改背景下同样面临着高考的升学压力，课时任务紧，因此，任何一种教学模式的成功运用都需要在不断的实践中进行反复的磨合，所以，换言之在小学数学教学过程中并不局限于某一种特定的模式，既体现出人本思想的教育理念，又能够提高学生的数学学习技能，实现教学目标，才是采用教学模式的原动力，因此，这是一种永无止境的探索和研究活动。
关键词：小学数学教学;展望与思考
一、新课改背景下小学数学教学模式的有效选择
对新课程标准的认真解读可以分析和借鉴出很多优秀的教学实践模式，这些模式有一个共同的特点：体现出学生的主体地位，注重探究式学习，在实践过程中广大的数学教师可以结合自己的实践进行以下数学教学模式的选择。
(一)问题式教学法问题式教学法的采用可以让学生通过解决实际问题达到不断的思考和合作学习的能力，让学生在数学课堂上更加积极主动的参与教学，这个模式在运用的过程中教师要根据自己的教学内容进行问题情境的设计。只有让学生感受到问题的价值和挑战性，学生才能够充分调动自己原有的知识并进行问题的解答。所以在数学教学过程中教师要能够对学生学习情况进行有效的分组，培养学生预习和复习的学习习惯，这样教师在开展问题式教学过程中才更加的顺利。通过复习旧知，学生在面对新的问题时可以迅速的回忆起来并提高解决问题的速度，提高了课堂的效率。而有效的预习，能够让问题式教学更加具有探究性，教师在设计过程中可能会提出与新课有关的问题，只有学生通过预习才能进行大胆的假设，不至于远离教学目标。这样教学的环节就会更加的自然。
(二)多种形式的研究教学法这种教学法需要教师在实践教学中认真分析学情，并设计出不同层次的任务，让学生以解决相关任务为探究学习的方向。而探究学习的形式教师应该鼓励学生根据自己需要进行科学的选择。首先，教师要引导学生独立思考，解决相对简单的问题，在自己能够解决的范围内完成任务。让学生有机会表达和分享自己的学习心得，在数学课堂上教师应该允许有不同的答案，更加重视探究的过程，而不是探究的结果。数学题的解答更重要的是数学的研究过程。在教学中教师应该发挥自己的引导者作用，向学生传授相关的教学方法和教学策略，培养学生的数学思维。当学生无法独立完成某一项任务时，教师应该引导学生进行合作学习，在合作探究中，学生的积极讨论往往能够擦出智慧的火花。而这个过程中学生学习的氛围更加的轻松，学生能够更容易的表达和分享自己的学习所得。在这个过程中教师应该结合教学实践开展形成性的评价，鼓励学生不仅自我探究而且要培养学生学会分享和借鉴的学习习惯。无论是自我探究还是集体探究，总之探究的过程为明确数学教学任务阶段、思考交流阶段、分享阶段、解惑阶段、评价阶段和反思总结阶段。当然探究的过程不仅仅局限于数学课堂，广大的数学教师在课外可以通过布置具有价值的实践活动，让学生将数学知识的学习回归到生活中，重视课外探究与课堂探究的有机结合。
(三)尝试指导和自学教学法体现在数学教学方法上的学生主体作用最好的办法就是倡导学生自我学习，从书本的预习到新课的学习过程中，让学生通过自学和请教获得相关的书本知识，并能够养成自我练习和自我批改作业、布置作业的习惯。但是这种教学模式的采用应该与本班学生的学习基础和学习态度密切相关，教师要能够有效的把握学生的学习情况，对于不同层次的学生实施因材施教，体现出全面的主体作用才是成功课堂的关键。重视学生的学习兴趣，而不能让学习的效果影响了学生对数学学习难易程度的有效把握，更不能偏离教学目标。这样教师的尝试指导才能对学生的自学起到很好的推动作用。
二、新课改背景下小学数学教学模式展望与思考
小学数学教师在新课改背景下同样面临着高考的升学压力，课时任务紧，因此，任何一种教学模式的成功运用都需要在不断的实践中进行反复的磨合，所以，换言之在小学数学教学过程中并不局限于某一种特定的模式，既体现出人本思想的教育理念，又能够提高学生的数学学习技能，实现教学目标，才是采用教学模式的原动力，因此，这是一种永无止境的探索和研究活动。
参考文献
1、小学数学家庭作业多元化设计研究郭慧山东师范大学2015-04-052、小学数学教师专业知识发展培训模式研究孟红玲华东师范大学2015-09-01小学数学教学毕业论文范文二：谈小学数学教学课程内容的特点
摘要：总之，教学过程是一个开放性的过程，教师要给学生留出足够的空间和时间，要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式。在这个过程中，教师要尊重学生的独立人格，尊重他们不同的学习方式，还要有足够的耐心等待他们的成长。
关键词：小学数学教学;时代特色
一、内容富有时代特色
小学数学课程在不断地发展与变化，它最显著的特征就是内容地不断更新和升级。教材的编排紧随时代的发展而变化，社会中相应学科的变化都能在教材中找到与之相对应的版块。
首先，在编排体系上，小学数学课程的内容在不断更新。这主要是为了适应小学生的学习规律，以便于学生可以循序渐进地构建自己的数学体系。学生在经过一段时间的学习之后，为了能够让学生把那些学习过的知识及时地联系起来，教师应该结合现在学习的内容来安排习题，并与之前学过的内容发生关联。教材在内容的编排要以不让学生感到难度的梯度为编排前提，这样能让小学生的学习循序渐进，能以一种螺旋式的进步上升。这种编排还有个好的地方，那就是知识的提前渗透，并伴随着数学思想和方法的渗透。数学知识点的分散出
现化解了学科的难度，能使学生在掌握数学知识之外还能够不断地获取各种数学方法和思想，能在不知不觉中提高他们的数学素养。
其次，课程改革之后的教材紧跟时代步伐。当今科技领域内的进展和变化都会在教材中有所体现。例如，作为小学数学最基础的两项基本内容，认数和计算在教材中的变化最大，它往往会随着社会科技的发展而发展，而学习方法以及学生对知识的掌握程度都会有细微的调整。例如，在传统的教材中，小学数学对学生的要求是掌握四则运算和简单的分数小数的计算。但随着时代的进步，更具技巧性和操作性的计数算数方式受到了学生的欢迎，口算也从表内的四则运算逐步扩大到了表外的四则运算。
再次，信息化时代对数学教学提出了更高的要求。进入新世纪以来，随着计算机技术地不断普及和网络技术的成熟，传统的计算方式发生了巨大改变，信息以爆炸的方式拥挤而来。如何收集有用信息，怎样对其进行整理和分析以及怎样从中得出结论，则成为一个现代人不得不面对和解决的问题。在此背景下，数学教材逐渐渗透了统计学的相关知识，其要求学生不仅要学会收集和整理数据，还要学会利用数据进行推理和分析。此外，随着生活节奏的加快，模糊数学的概念逐渐深入人心，其在生活中的应用领域也越来越广泛。这就需要学生具备一定的估算能力，如许多题目就要求学生对重量或者路程作出估计。
二、教学的开放性
小学数学教学其实就是学生的数学活动，是教师与学生之间进行互动和一起发展的过程。这需要教师在教学中要确立学生在数学学习中的主体地位。在新课程的理念下，课程的内容不再是例题和习题，学生也不再是为了证明已有的数学公式而做题的被动的知识接受者，他们成为了参与定理论证的参与者。在课堂上，教师更多地是采用“设置情境—建立模型—解释与应用”的基本教学模式，以帮助学生借助生活情境对数学问题进行研讨。
从教师的教学目标来说，小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授，而是通过教师的有效引导，帮助学生把自己的生活经验“数
学化”，以建立起必要的、有效的、基础的和现实的数学知识体系。所以，教师在组织小学数学课程的内容时要从学生的现实生活出发，要将生活实践和教学密切地联系起来，以设计出大量的真实而生动的生活场景，借此指导学生从日常概念出发去思考和探索问题。学习目的和内容的不同也决定了学生学习方式的不同，课堂教学不是教师告诉学生问题和定理的过程，而是教师给学生提供一切有利条件，方便学生主动探索发现的过程。所以，教师应该为学生提供能够让他们发生兴趣并能主动展开探究性学习的情境，要鼓励小学生独立地观察和思考，鼓励他们勇于探究敢于交流并能够有根据地进行质疑。
三、总结
总之，教学过程是一个开放性的过程，教师要给学生留出足够的空间和时间，要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式。在这个过程中，教师要尊重学生的独立人格，尊重他们不同的学习方式，还要有足够的耐心等待他们的成长。
参考文献
1、小学数学家庭作业多元化设计研究郭慧山东师范大学2015-04-052、小学数学教师专业知识发展培训模式研究孟红玲华东师范大学2015-09-01
篇八：小学数学教育毕业论文5000字
小学数学专业毕业论文
作为一名小学数学老师，我们也要从教学中总结经历。以下是精心准备的小学数学专业毕业论文，大家可以参考以下内容哦！
在数与数之间建立一个等式，把生活语言“翻译”成代数语言的过程就是方程思想。笛卡儿曾设想将所有的问题归为数学问题，再把数学问题转化成方程问题，即通过问题中的量和量之间的数学关系，运用数学的符号语言转化为方程（组），这就是方程思想的由来。
在小学阶段，学生在解应用题时仍停留在小学算术的方法上，一时还不能承受方程思想，因为在算求解题时，只允许详细的数参加运算，算术的结果就是要求数的解，在算术解题过程中最大的弱点是数不允许作为运算对象，这也是算术的致命伤。而在代数中数和数一样有权参加运算，用字母表示的数不是地被动地静止在等式一边，而是和数一样，承受和执行各种运算，可以从等式的一边移到另一边，使与之间的数学关系十分清晰，在小学中高年级数学教学中，假设不渗透这种方程思想，学生的数学水平就很难提高。例如稍复杂的分数、百分数应用题、行程问题、复原问题等，用代数方法即假设数来解答比较简便，因为用字母x表示数后，要求的数和数处于平等的地位，数量关系就更加明显，因而更容易思考，更容易找到解题思路。在近代数学中，与方程思想密切相关的是函数思想，它利用了运动和变化观点，在集合的根底上，把变量与变量之间的关系，归纳为两集合中元素间的对应。数学思想是现实世界数量关系深入研究的必然产物，对于变量的重要性，恩格斯在自然辩证法一书有关“数学”的论述中已阐述得非常明确：“数学中的转折点是笛卡儿的变数，有了变数，运动进入了数学；有了变数，辨证法进入了数学；有了变数，微分与积分也立刻成为必要的了。”数学思想本质地辨证地反映了数量关系的变化规律，是近代数学发生和开展的重要根底。在小学数学教材的练习中有如下形式：
6×3=20×5=700×800=
60×3=20×50=70×800=
600×3=20×500=7×800=
有些老师，让学生计算完毕，答案正确就满足了。有经历的老师却这样来设计教学：先计算，后核对答案，接着让学生观察所填答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？然后再出现下面两组题：
45×9=1800÷200=
15×9=1800÷20=
5×9=1800÷2=
通过比照，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记硬背。研究和分析详细问题中变量之间关系一般用解析式的形式来表示，这时可以把解析式理解成方程，通过对方程的研究去分析函数问题。中学阶段这方面的内容较多，有正反比例函数，一次函数，二次函数，幂指对函数，三角函数等等，小学虽不多，但也有，如在分数应用题中十分常见，一个详细的数量对应于一个抽象的分率，找出数量和分率的对应恰是解题之关键；在应用题中也常见，如行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程；再如一元方程x+a=b等等。
学好这些函数是继续深造所必需的；构造函
数，需要思维的飞跃；利用函数思想，不但能到达解题的要求，而且思路也较清晰，解法巧妙，引人入胜。
化归思想是把一个实际问题通过某种转化、归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题。应当指出，这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”。它具有不可逆转的单向性。
例：
狐狸和黄鼠狼进展跳跃比赛，狐狸每次可向前跳41/2米，黄鼠狼每次可向前跳23/4米。它们每秒种都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔123/8米设有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另
一个跳了多少米？
这是一个实际问题，但通过分析知道，当狐狸（或黄鼠狼）第一次掉进陷阱时，它所跳过的间隔即是它每
次所跳间隔41/2（或23/4）米的整倍数，又是陷阱间隔123/8米的整倍数，也就是41/2和123/8的“最小公倍数”（或23/4和123/8的“最小公倍数”）。针对两种情况，再分别算出各跳了几次，确定谁先掉
入陷阱，问题就根本解决了。上面的思考过程，实质上是把一个实际问题通过分析转化、归结为一个求“最小公倍数”的问题，即把一个实际问题转化、归结为一个数学问题，这种化归思想正是数学能力的表现之一。
极限的思想方法是人们从有限中认识无限，从近似中认识准确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。
现行小学教材中有许多处注意了极限思想的渗透。在“自然数”、“奇数”、“偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会
“无限”思想；在循环小数这一部分内容中，1÷3=0.333…是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的；在直线、射线、平行线的教学时，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。
当然，在数学教育中，加强数学思想不只是单存的思维活动，它本身就蕴涵了情感素养的熏染。而这一点在传统的数学教育中往往被无视了。我们在强调学习知识和技能的过程和方法的同时，更加应该关注的是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。《标准》把“情感与态度”作为四大目标领域之一，与“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”三大领域相提并论，这充分说明新一轮的数学课程标准改革对培养学生良好的情感与态度的高度重视。它应该包括能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史开展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论确实定性，形成实事求是的态度以及进展质疑和独立思考的习惯。另一方面引导学生在学习知识的过程中，学会合作学习，培养探究与创造精神，形成正确的人格意识。
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