篇一：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
POLICY区域治理乡村振兴战略下乡村教育的新内涵及发展路径四川大学外国语学院张雨欣摘要：乡村教育是我国教育中的重要组成部分，也是乡村振兴的重要基础。在新时代乡村振兴背景下，我国乡村教育从出发点和受教对象上有了新的内涵。但同时，乡村教育也面临着乡土文化缺乏、未来发展人才基础薄弱、家庭教育缺失、乡村儿童文化自信和生存自信缺失等问题。乡村教育振兴可通过结合乡土文化发展特色乡村教育、改变乡村落后面貌创造良好教育环境、营造尊师重教乡村教育氛围重振家庭教育、借助信息技术发展现代化乡村教育的途径实现。关键词：乡村振兴；乡村教育；新时代；教育发展路径中图分类号：G4????文献标识码：A????文章编号：2096-4595（2020）35-0008-0002济因素，即硬件设施不足及无力承担学费等问题。但随着我国经济发展及教育扶贫的推进，经济已不再是乡村教育发展的主要问题。在乡村振兴背景下，乡村教育困境也由“物”转向“人”，由“硬件”转向“软件”。（一）乡土文化在乡村教育中的缺失随着城乡一体现代化发展，乡村教育一味模仿城市办学理念，学校将升学作为乡村教育的主要目标，使得乡村教育渐渐远离乡土气息，反而城市气息浓厚，变成了“离农教育”[6]。同时乡土文化受到互联网带来的其他现代文化的巨大影响。部分乡村青年崇尚外来文化，抛弃乡土传统优秀文化，认为传统文化“落伍”，对其缺乏学习兴趣，乡土文化的可持续发展传承面临威胁。面对乡土文化在现代社会被淡化和边缘化的现象，中央《关于实施乡村振兴战略的意见》明确指出，要以乡村文化为基础和出发点，正确对待城市文化，借鉴其优秀成果，以此来振兴乡土文化，营造乡土文化新氛围[2]。而如今，作为传承乡土文化的重要途径，乡村教育与乡土文化相脱离，这最终将导致乡村文化衰落，乡土文化传承受阻，使得乡村振兴的文化根基削弱。我们需打破当今乡村教育中乡土文化的困境——乡村教育与乡土文化相脱离，乡村教育弘扬传承乡土文化功能薄弱。（二）乡村未来发展人才基础薄弱如今教育资源过度向城镇集中，为接受更好地教育，许多乡村孩子都跟随父母或亲戚到县城或乡镇学校读书。孩子去到城里读书，家长去到城里务工。乡村人民大规模进城导致乡村人口急剧下降，人口基础呈现老龄化和空心化趋势，乡村振兴的人力资源基础薄弱。同时，这些乡村孩子从小在城镇学习成长，使得其与乡村社会的情感联系被断改革开放以来，我国发生了巨大的变化，如今，中国特色社会主义现代化发展进入新时期，乡村振兴也成为新时代的重要课题。习近平总书记在党的十九大报告中提出，实施“乡村振兴战略”和“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”[1]，这是以习近平同志为核心的党中央为我国乡村社会和教育发展作出的重大时代性战略部署。中共中央、国务院发布的《关于实施乡村振兴战略的意见》和《乡村振兴战略规划》文件，将乡村振兴作为新时代重要的国家战略，同时明确提出乡村教育振兴是乡村振兴战略的基础[2]。乡村振兴战略是为了实现乡村社会现代化，而社会现代化实则是人的现代化[3]。教育便是实现人的现代化的根本和基础途径。然而，在新时代下，需要认识到乡村教育面临着各种困境，立足乡村振兴战略，解析新时代下乡村教育的新内涵，为乡村振兴下乡村教育遇到的问题提出解决对策。一、新时代乡村教育新内涵科学的理论对实践具有巨大的指导作用。在具体实施乡村教育振兴的系列措施之前，我们需充分了解新时代乡村振兴战略下乡村教育的新内涵，为乡村教育发展做好理论准备。（一）乡村教育的出发点对于在新时代乡村教育的出发点，许多学者发表了自己的观点，其中北京师范大学教育学院研究院刘铁芳教授认为，在现代化社会和现代化教育下，需要认清乡村教育的起点，是立足于“乡村”来谈乡村教育，还是立足于“教育”来谈乡村教育。从“乡村”出发的乡村教育是相对于城市教育的概念，在教学理念和模式上都更加趋于城市化，学校和政府都将乡村教育重点放在入学率、学费减免和升学率等方面；以“教育”为中心的关注模式，则强调乡村教育是“乡村的教育”，在教学理念和模式上更加注重乡土文化，关注乡村学术身心健康全面的发展[4]。在乡村振兴战略的指导下，我们应发展的是立足于“教育”的乡村教育，将乡村教育与乡村生活实际相融合，以促进乡村学生健全人格的发展，培养其生存技能为目标。（二）乡村教育的受教对象在乡村振兴战略下，乡村教育受教对象也发生了转变。学者张国霖指出，如今乡村社会结构出现老龄化和空心化，在这种情况下的乡村教育，应该是“在乡村”的教育，是适合乡村老年生活的终身教育模式，而非仅是传统意义上的青少年教育[5]。为完成乡村振兴的战略目标，必须强化乡村振兴人才支持，把人力资源开发放在首位，这便对乡村教育人才培养目标提出了要求。中央《关于实施乡村振兴战略的意见》对此在五个方面作出了具体部署：一是大力培育新型职业农民，全面建立职业农民制度，实施新型职业农民培育工程；二是加强农村专业人才队伍建设，其中特别要扶持培养乡村工匠、文化能人和非遗传承人等；三是发挥科技人才支撑作用，培养和发挥好各类农业科技人员的作用；四是鼓励社会各界投身乡村建设，吸引全社会各类人才参与到乡村振兴伟大事业中来；五是创新乡村人才培育引进使用机制[2]。这表明了乡村教育人才培养目标的转变。在关注青少年总体发展，为高等教育输送生源的同时，乡村教育还要“培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民”的新型乡村人才，促进乡村社会和经济发展[2]。二、乡村教育现实困境及其对乡村振兴的影响以往乡村教育发展落后的主要原因是经作者简介：张雨欣，生于2000年，四川大学外国语学院2018级在读本科生，研究方向为英语学科教育。区域治理绝，缺乏对乡村的情感和家乡情怀，在毕业工作后很难再次回到乡村，更别说助力乡村振兴发展了。因此，大量乡村教育生源大量向城镇流动，使得乡村未来人才基础堪忧，乡村振兴战略发展的持续性无法得到基本保障[7]。（三）家庭教育在乡村教育中的缺失乡村教育的一个典型特征便是，家长普遍把孩子的教育看作社会与学校的责任，这便导致了家庭教育在乡村儿童成长教育过程中的缺失。乡村教育中家庭教育缺失的原因主要有三个方面：一是，社会现代化导致人口流动，大量农民进城务工，父母与子女分离，留守儿童现象在乡村极为普遍。二是，由于自身文化程度不高，乡村地区家长对子女教育重视程度不够。三是，学校与家庭之间缺失交流与联系，未实现家校共育。（四）乡村儿童生存自信和文化自信丧失乡村城市发展不平衡使得乡村教育长期处于城镇教育附属物的地位，失去了生命力和活力，这也使得乡村儿童逐渐丧失生存自信和文化自信。一直以来，社会对乡村教育的关注普遍停留在教育公平问题上，而忽略了最根本的乡村儿童与少年与乡村社会和生活的密切联系。目前乡村留守儿童心理状态存在较严重的问题。厌学逃学、缺乏情感寄托、个性品质缺失等问题十分常见。另外，生存环境对儿童和青少年身心的发展起着重要作用。而如今乡村教育脱离乡村环境背景本身，教材的编写和课程内容往往以城市生活为基础，缺乏与乡村实际生活的紧密联系，对学生理解和掌握教材上的知识造成了障碍。教育教材和教学内容远离乡村实际生活，使得乡村学生的学习和教育与自身生活脱节，导致其在乡村生活中逐渐丧失生存自信与文化自信[6]。因此，对待乡村教育我们不能直接照搬城市教育，要认识到乡村教育与城市教育处于平等的发展地位，但是同时也又城市教育不同。三、乡村振兴战略下乡村教育发展路径（一）结合乡土文化发展特色乡村教育文化是乡村的灵魂，乡村文化建设是乡村振兴的源头和根本之一，文化兴，则乡村兴。习近平总书记提出乡村要培养“三风”，要注重挖掘优秀传统农耕文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，培育乡土文化人才，培育“文明乡风、良好家风、淳朴民风[8]。”乡村丰富多彩的民间文化、农耕文化和优秀传统文化需依靠乡村教育进行传承。在乡村教育所使用的教材方面，开发能反映乡村生活和文化的乡土特色教材。课文内容和插图贴近乡村生活，培养学生热爱乡村家园，建设乡村家园的观念。在课程方面，结合乡村特殊的田园风光和景色，秉持“让教育回归自然，让学生热爱生活”的教育理念，开展田园课程，让学生充分感受乡村魅力。同时政府也可与学校合作，围绕乡土文化开展读书会、故事比赛、传统民间技能比赛等活动，将乡土文化引入学校课程。借助本土民间手艺人，在政府和学校的共同支持下，举办传统乡土文化讲座，帮助学生接受乡土文化熏陶。（二）改变乡村落后面貌创造良好教育环境抓住乡村振兴战略发展机遇，不断增强乡村经济实力，推动乡村教育水平的提高，创造良好的乡村教育环境。想要留在人口，留住更多乡村教育生源，政府需坚决贯彻乡村振兴发展战略，提出切实可行的措施，不断改善乡村经济环境和就业创业环境，增加老百姓收入水平，把乡村建设成宜居的美丽乡村[9]，让更多的家长选择留在乡村，留在子女身边，陪伴子女成长。同时，乡村儿童留在乡村成长教育，有利于培养其乡村情怀，保障乡村振兴持续发展内源动力。（三）营造尊师重教乡村教育氛围重振家庭教育孩子的第一所学校在家庭，家庭教育对孩子身心的健康全面发展和健全人格的形成起着极为重要的作用。因此，政府、社会、学校和家庭各方应联合起来重振家庭教育，整合社会、学校和家庭教育资源，营造浓厚的尊师重教的氛围。乡镇领导干部要切实把教育放在优先发展战略地位，主动为学校发展解决难题，完善教育扶贫机制。同时，政府和社会应加大宣传力度，让乡村家长意识到家庭教育对孩子成长的重要性；加强社区教育，建设文化设施，在乡村营造浓厚的教育氛围。另外，为提高家庭教育的质量，可对乡村家长进行家庭教育方面的培训，邀请教育专家等到乡村学校举办家庭教育培训讲座。最后，学校与家庭之间应建立良好的沟通交流体系，共同助力乡村孩子的成长教育。（四）借助信息技术发展现代化乡村教育在结合本土文化发展乡村教育的同时，POLICY也不能只单一地跟从本土化发展思路，反城市文明，这样只会使乡村孩子更加边缘化，无法进入社会主流，加剧教育不公平现象。因此要借助信息技术实现乡村教育现代化、信息化发展，借助电脑、互联网等信息技术，帮助乡村学生接触并接纳城市现代化文化。借助人工智能、“互联网+教育”等信息技术，建立在线教育平台；通过微课、线上辅导等方式，使得优质资源在乡村教育与城市教育之间共享，缩小城乡教育差距，促进教育公平。四、结语作为乡村振兴战略基础的乡村教育，应适应新时代发展变化，形成现代化的乡村特色教育体系，立足乡村振兴战略总目标，充分结合乡村实际与乡土文化，办好满足乡村振兴需要的教育。但同时，我国乡村教育也不可能一蹴而就，而需在探索中不断前行，聚集各方力量，共同振兴乡村教育。参考文献[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].(2017-10-18)[2020-11-02].http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.[2]中共中央，国务院.关于实施乡村振兴战略的意见[EB/OL].(2018-01-02)[2020-11-02].http://www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm.[3]胡马琳,蔡迎旗.乡村振兴战略下的农村学前教育[J].河北师范大学学报(教育科学版),2020(4):71-77.[4]刘铁芳.重新确立乡村教育的根本目标[J].探索与争鸣,2008(12):8.[5]张国霖.乡村教育是“在乡村”的教育[J].基础教育,2018(3):1.[6]杜尚荣,刘芳.乡村振兴战略下的乡村教育:内涵、逻辑与路径[J].现代教育管理,2019(9):57-62.[7]金志峰,庞丽娟,杨小敏.乡村振兴战略背景下城乡义务教育学校布局——现实问题与路径思考[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019(05):5-12.[8]中国网.习近平要求乡村要培育这“三风”[EB/OL].(2018-03-18)[2020-11-02].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2018-03/18/content_50720398.shtml.[9]吴祖开.教育先行推进乡村振兴战略[J].当代县域经济,2020(12):69-71.9
篇二：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
我国农村教育现代化的现实困境与提升路径研究
摘要：当前，我国农村教育事业已达到新的历史高位，因应于新时代经济社会发展对农村教育的新要求，转向高质量发展将是我国农村教育转型升级的战略选择。农村教育高质量发展是集发展理念、发展过程和发展结果为一体，整体指向优质且公平、提质又增效的农村教育供给体系的可持续性发展。农村教育高质量发展承载着服务乡村振兴战略，助推农业农村现代化；推进农村教育现代化，助力教育强国建设；扩大内需，拉动国民经济增长；推进以人为核心的新型城镇化，助推城乡融合发展等多重价值。
关键词：农村教育；现代化；现实困境；提升路径
引言
乡村教育的痛点在于教育质量不高，其问题的关键在于缺少优质的教师资源和数字教育资源。要振兴乡村教育，信息化是捷径，利用信息化破解乡村学校师资不足和数字资源匮乏的关键是解决好优质教育资源的供给与充分利用的问题。然而，偏远落后地区的乡村学校和教学点，因网络环境受限而致数字资源难以落地；因师资水平有限而难以胜任信息化教学；诸多现实问题囿围于乡村教育的高质量发展。
1乡村教育课堂教学中存在的问题
1.1课堂教学配套设施有待完善
与城市地区相比，农村地区在经济发展方面还相对落后，很多农村小学的教学设施配套不够完善，这严重影响了农村小学教育的开展情况，甚至在一些偏远地区还存在着，教师数量不足，教师个人素养相对落后等情况。学生们在学习数学的过程中，也要进行相关动手实践或者其他综合实践活动，如果缺乏相应的教
学配套设施，将会严重影响课堂的教学效率，不利于学生们对于数学基础知识的理解，对于后期学生形成数学知识体系，养成良好的数学核心素养等方面也有着一定负面作用。因此，相关教育部门要加大对农村小学教育的基础，切实推进农村小学教育改革。
1.2优秀教师流失严重，教师分布不合理
农村小学教师特别是农村优秀小学教师的流失成了农村教育最大的痛点，往往是学校经过三四年艰辛努力培养出的一批批教师，他们刚刚能站稳讲台，积累了一些教学经验，具备了一定的教学基本功，就想尽办法去县城或者距离县城较近的学区或学校任教，即使到不了县城或距离县城较近的学校，他们也想方设法去条件较好、交通较方便的学区或学校任教。致使办学条件好的学校与办学条件差的学校的师资水平差距越来越明显。地处偏僻、条件差的学校教师数量严重短缺，教师素质相对较差；城镇所在地或距离城镇所在地较近的学校教师数量充足甚至过剩，教师素质也相对较高。教师分布不合理导致的结果是农村学校教学质量严重落后于城镇学校，农村学生接受教育水平远远低于城镇学校。
1.3农村教育与农村建设相脱节。
首先，在构建教育现代化的过程中，农村教育没有完全立足于农村社会发展，而是按照城市教育现代化的发展布局来谋划自身发展，导致农村教育现代化的发展出现了非农村化倾向。教育理念、办学目的、教学目标等都在盲目追随城市，致使农村教育失去了自身特色，无法为乡村建设服务。农村教育在现代化发展过程中，没有以为农村社会建设服务为己任，不仅没有发挥农村教育“为农”的作用，反而造成农村教育“离农”的趋势。其次，农村教育的非农村化倾向，导致农村教育培养的人才不适合农村社会的需要，无法满足农村社会发展的需求。
1.4家长观念滞后、文化素养偏低
学生家庭教育缺失，学生厌学情绪较高教育乃立国之本，这一道理虽然人人都懂，但在我国欠发达地区的很多农村家庭，父母都认为教育是学校的事情，与自身并没有太大关系，这导致了他们对孩子家庭教育的漠视。事实上，家庭教育的缺失会给孩子带来许多负面影响，更会使孩子产生厌学的情绪。还有些家长教
育方法不当，也使孩子产生逆反心理。此外，受客观因素的影响，农村学生的父母没有时间陪伴孩子，更无从谈及家庭教育。
2农村教育现代化的路径选择
2.1依托城镇化实现农村教育现代化均衡发展
二元教育体制下城乡教育发展的不均衡说明要打破现有的二元体制，依托城镇化去实现农村教育的均衡发展。国家和地方政府要将农村教育现代化的均衡发展重视起来，从宏观和微观层面积极部署和实践能够促进均衡发展的可行性策略：落实责任，保障各方面对农村教育现代化发展的支持；做好统筹规划，进一步加强国家教育资源向农村教育的倾斜，推动城市教育资源对农村教育的共享；因地制宜地解决好自身问题，全方面切实提升农村的办学水平；为农村教育现代化均衡发展营造良好的法治环境，通过科学立法与严格执法实现有法可依、有法必依等。
2.2加大资金投入力度，不断完善教学设施
就当前农村小学课堂教学设备落后的问题，学校的管理部门以及当地的政府教育部门都应当予以足够的重视，加大对农村小学的资金和技术扶持，为学生们配备专业的教学设备，营造良好的课堂教学环境，让学生们可以在专业的配套设施帮助下更加全面地了解所学习的内容，提升学生们的理解能力，让学生们在更加直观的教学展示下提升自身的课堂学习效率，促进学生核心素养的不断发展。除此之外，农村小学应当让教师定期检查现有的教学设备，对其进行维护和报修，并组织专业人员对教师进行培训，引导教师掌握正确的信息化教学方法，提升课堂的教学质量，促进农村小学教育的转型升级。
2.3加强教师培训力度、提升教研层次
想要实现教师的专业化成长、教学理论的提高、教研水平的拓展，就需要对教师进行培训。教育主管部门应该给农村小学特别是农村落后小学选派优秀教师、专业型教师，尤其是英语、体育、音乐、美术教师。要给农村小学增加培训经费，要注重农村教师培训的经常性，让他们通过学习和培训了解最新教学理念，熟悉
教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身也要不断提高教学技能和教育责任感，不断改进教学方法，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。。使农村小学教师有条件、有时间、有精力、有能力搞教研，从而从根本上提高农村小学教研层次和教研水平。
2.4开展优质资源本地化建设
开展优质资源本地化建设既是乡村教师熟悉了解资源的过程，也是教师“做中学”让其信息化教学能力提升的过程，还是教师研究资源、掌握资源应用方法的过程，更是达到促进乡村学校优质资源充分应用目的的过程。建议以乡镇学区中心校为核心，集合学区全体教师的力量，形成学科教研小组协同教研，共建共享各科资源，集中力量办大事。
结语
构建农村教育高质量发展评价制度支持体系。教育评价是保障和推动学校教育健康发展的重要手段，教育评价所固有的诊断、反馈、激励、调控以及导向等功能，在促进学生全面发展、引领教师专业发展、引导学校特色发展中具有重要作用。构建农村教育高质量发展评价制度支持体系，一是在评价目标上，要从注重学校办学条件转向强化学校内涵发展，把课程教学质量、教师专业水平、思想政治工作、依法治校办学等纳入评价中来。二是在评价标准上，要从注重结果转向强化过程，充分认识农村教育发展的基础和差距，肯定农村教育发展的努力和进步。三是在评价主体上，要从政府督导的单一主体转向政府督导、学校自评、社会参与的多元主体，形成多元主体共评共建共享的良好格局。
参考文献
[1]秦琳，胡恒钊.我国农村教育现代化发展路径研究——以“三农情怀”为视角[J].教育实践与研究（C），2020，（9）.
篇三：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
助力乡村振兴的教育教学研究
摘要：乡村振兴教育先行，乡村教育的健康有序发展是实现乡村振兴战略有效的突破口，近年来随着“脱贫攻坚”任务的完成，农村中小学教学条件明显改善，但依然存在部分现状，有待解决。本文从助力乡村振兴的教育教学研究背景出发，深度剖析并提出建议，以期促进乡村教育进一步发展。
关键词：乡村振兴
教育资源
教育公平
乡村中小学
一、研究背景
乡村振兴战略20字总方针总要求：“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”。这已在我国广大农村地区铺设实施。其实乡村振兴本质上来理解就是实现乡村现代化，主要就是变现在农村现代化和农业现代化两个方面，无论是哪个方面的良性发展都离不开教育发展的扶持，现阶段的主要重心就在于解决乡村教育的不均衡问题，目前存在的“短板”主要有以下几个方面：
1、不均衡的乡村教育资源配置
2016年以来，我省实施义务教育均衡发展，总体缩短城市和农村的教育资源差距，但依然存在差距。教育资源包括教育意识、教师资源配置、这是配置等等。我们不可否认的是随着“城镇化”的急剧加速，大批适龄儿童进入城市学校，开始享受到先进的教育资源，这就导致乡村中小学教育资源配置与生源流失陷入恶性循环，甚至愈演愈烈。
2、不均衡的乡村教育机会
无论是已经被叫停的校外培训的机会，还是孩子们缺失的来自家庭教育的辅助，这在乡村教育中都是很大的短板。尤其是面临着众多农村家庭“留守儿童”隔代抚养，带来的一系列问题，这种情况就更为严重。
3、教育与乡村发展的相互背离
最近一段时间网络上非常流行的一句话，很客观的揭示了教育与乡村发展的背离：“我始终认为，我们努力学习是为了让我们的家乡摆脱贫困，而不是拜托我们贫困的家乡”，这句话在网络上刷屏的同时，我们也应该清醒的看到，有许许多多来自农村的父母，都无比盼望着孩子能飞出小山村，成为“金凤凰”，在他们的观念里所谓的“有出息”还是在大城市立足，而不是回归农村建设。教育与乡村发展的背离带给孩子自身和当地发展的诟病都是值得关注的。
二、解决对策
1、优化资源配置，进一步改善农村办学条件
要促进乡村振兴，教育先行是首要任务，而在教育发展之路上最基础的就是教育资源的均衡，包括对学校校舍的建设维护、操场、体育器械的管理，音乐、美术工具的配备，都需要不断优化更新，让每一个孩子都有平等享受教育的机会，德、智、体、美、劳全面发展，促进身心健康发育。做典型的例子就是关于城乡学生关于英语学习的差距，特别是在英语口语和听力方面，农村中小学的学习资源不足导致的重大差距，影响了学生人生规划的选择，这就是为什么农村办学条件需要不断被提升的关键所在。
2、优化乡村学校教师队伍，培养高素质人才
一方面要引进大量优质师资力量，二十年前，我们在农村大大小小的道路上都能看到：“要想富，先修路”的标语，现在也是同样的标语，要想实现教育振兴，首先要解决的依然是“路”的问题，这里的路应该是引领孩子走向未来的途径，也就是优秀的教师队伍。给教师创造更好的物质、精神条件，继续加强乡村教师的福利待遇，吸引更多更好的人才加入乡村教师的序列，持续增强免费师范生的培养机制，打通建好乡村孩子求学之路。另一方面要充分给乡村教室创造条件，争取他们能在“引进来”的前提下，“留下来”、“融进去”，真正为乡村教育振兴添砖加瓦，期待乡村教育长远的发展，让来到农村的优秀师资力量乐意于扎根乡村热土，不断去实现自我的奋斗价值和人生的意义。
3、重视家庭教育，阻止贫困现象代际传递
在贵州深山里面、少数民族聚居地区，经常出现“留守儿童”、“空巢儿童”之类的情况，他们的父母在贵阳甚至更远的广东浙江福建地区务工，由于种种原因，有时候一年都不能回来一次，孩子多是由祖父母“隔代抚养”甚至由年长的子女“代为抚养”，家庭教育实现难度极大，甚至很多地方出现了“读书无用论”的思想，使学生缺乏学习动力。长期没有父母陪伴，导致的“留守儿童”问题也日渐严重，越是在偏远地区，这种情况就越是频发。作为政府职能部门需要在有条件的情况下，从劳动力的转化配置做起，大力发展当地第二、第三产业，全面开展招商引资，提供就业岗位，从政府层面，从收入、扶持等方面着手，鼓励年轻人，在当地就业，完善本地产业“短板”，减少“留守儿童”，增加家庭教育实现的机会，有效避免“返贫”现象的发生。
4、办好乡村小规模和乡镇寄宿制学校
根据地区实际情况，村教学点要坚持办学，服务每一个义务教育阶段儿童；而乡镇寄宿学校也要解决好孩子学习、生活方面的一系列问题，完善规章制度，帮助家长解决后顾之忧，让每一个乡村孩子都能享受社会发展带来的红利，在没有顾虑的情况下学习规划自己的人生。
5、重视职业教育，促进培养机制多元化
针对乡村中学毕业后学生的流向问题，前些年大批次的初高中毕业生流向社会、流向低端低端人才市场，他们往往在十几岁的年纪就开始饱尝生活的辛苦，又反过头来早早步入婚姻，生儿育女，他们的孩子也就成为新一代的“留守儿童”，陷入恶性循环。大力发展职业教育，可以给这些思想发育还不完全的孩子多一种选择的机会，掌握必要的职业技术以后再输送往劳动力市场，多元化发展，也能为乡村振兴培养必要的技术人才。
三、优化实效
1、把优质的教育办到村民家门口
乡村振兴离不开现代技术的加持，乡村教育也是同样的道理，无论是信息技术在教育教学领域的广泛应用，还是幼儿教育等形式在农村地区的重视度逐年攀
升，都意味着农民和农民的孩子们也需要优质的教育资源。随着互联网的不断发展和5G技术、AR等技术的广泛应用，还是对农村中小学现代化技术的覆盖，优质的教育就是现在家门口的愿望不断被实现，网络课程教学、直播课程，让村里的孩子也能享受到最优质的教育资源。
2、把优质的资源送进农村课堂上
“教育兴则国家兴，教育强则国家强”很多帮扶学校甚至帮扶城市，可以通过技术手段实现课堂的互通，将全国优秀教师资源的公开课、观摩课传播到有需要的每一个乡村中小学课堂上，进一步促进教育公平的实现。特别是在乡村中小学欠缺的音乐、美术、体育课程领域，除了基础的器材类等物质方面的齐备，还有理论课程、实践课程等远程教学，将优质资源的共享发挥到淋漓尽致。
结语：从我国实现脱贫攻坚的历史起点上来看，不仅要让脱贫人口“站起来”，而且要之中坚定不移的帮扶他们“走得远”，因此乡村教育的大力发展是巩固成功，实现乡村振兴的重要支点和杠杆，“授人以鱼不如授人以渔”，只有让优秀的师资力量和教育资源立足乡村振兴一线，才能实现我们伟大复兴的世纪之梦。
参看文献：
1、赖明谷;安丽娟;;基于乡村振兴战略的乡村教育发展研究[J];上饶师范学院学报;2019年04期
2、王少杰;左振乾;;农村本位发展引领乡村教育现代化[J];青年教师;2011年02期
3、韦婷婷;周婧;;乡村教育发展的现实困境及出路[J];现代教育科学;2019年01期
4、陈时见;胡娜;;新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择[J];西南大学学报(社会科学版);2019年03期
5、李伟;李玲;;社会力量参与乡村教育治理的价值、困境及建议[J];西南大学学报(社会科学版);2019年03期
篇四：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
乡村振兴视域下农村教育的困境与解决途径
摘要：人要全面发展必须要树立终身教育的理念，在乡村振兴的时代背景下，农村教育所面临的问题以及处理方式都需要思考，不能让农村教育衰落滞后，我们要站在乡村振兴的大局基础上，站在农村农业长远发展的角度上，站在农村地区文化和生态文明发展的立场上去看待农村教育问题，通过不懈努力走出教育困境，破解教育难题，让更多的人能够在文化水平和知识积累上有所发展，让国民整体素质有所进步。
关键词：农村教育；乡村振兴；教育困境；解决途径；
引文：
通过决战决胜脱贫攻坚，目前我国的农村建设和乡村教育都取得了显著成就，但是在发展过程中仍然存在着一些矛盾和问题急需解决，特别是在乡村振兴战略下，深入推进农村教育体制机制改革和发展十分重要。因为借助农村教育的改革发展，我们可以更好地规划乡村振兴战略，调整相应的布局，进而在农村教育的引领下，实现人才振兴、乡村振兴，从而在彰显农村教育价值的基础上，还能更好地促进完善乡村治理体系，实现农村经济繁荣发展，为我国经济社会注入更多发展动力与活力。
一、乡村振兴视域下农村教育的重要意义和作用
1、农村教育是农村经济转型发展的必然选择
长期以来，种植业始终是我国农业农村经济的主要方式，我国虽然是农业人口大国，但是农业产业化、现代化水平相对还低，这对农业农村经济发展造成了较为明显的阻碍。随着我国社会经济发展方式和产业结构的深层次调整，特别是乡村振兴战略的实施，农业农村经济也要不断加大产业化、现代化步伐，不断提
升农村劳动者综合素质，彻底告别靠天吃饭的发展方式。从这个角度来看，不断发展提升农村教育，发挥农村教育对农民思想意识和劳动技能的转变和培训作用，是农村经济持续发展的重要因素。
2、农村教育是培育现代农民的有效路径
从现代农业发展的角度来看，农业农村经济的发展方式、组织方式、生产方式和经营方式都发生了较大的深层次变革，而这些生产要素和生产方式的变革很大程度上都要依靠农民来实现，因此，培育综合素质高、具备现代生产经营意识的新型农民显得尤其重要。从这个角度来看，不断发展农村教育，创新教育方式和载体，丰富和完善教育内容和元素，对于提升农民对现代农业发展的节奏和步伐，培育适应现代农业发展的新型农民来讲，都是不可或缺的。
二、乡村振兴视域下农村教育面临的困境分析
1、农村教育盲目城市化,忽视乡土文化的独特性
乡村振兴既是国家进入现代化的政策导向,又是满足乡村实际需求的发展战略，如果在推进的过程中，对这样的改革和创新并不适应，再加上过度关注对物质的需求，就会导致乡村振兴战略的实际作用得不到切实地发挥。而究其原因，主要是由于当前的农村教育出现了对城市化的盲目跟从以及忽视乡土文化独特性的问题。具体来说，很多人都极力向城市的文化建设靠拢，并且在此过程中逐渐抛弃了他们固有的乡土风俗和文化，再加上他们既没有很强的文化自信心，又不能很好地适应新的教育理念，从而导致农村教育在推进的过程中不能很好的满足乡村社会现代化建设的需求，这样一来，不仅没有很好的改善民生，还会影响乡村经济的发展。除此之外，有一些农村学校在建设的过程中与乡村社会的发展产生了裂痕，从而导致他们参与社区生活的意识并不强烈，而这也会限制乡村振兴发展战略功能的体现。
2、农村学校的人才培养与需求脱节
由于城乡之间经济发展差距越来越大，使得农村的教育人才流失严重，再加上相关的教育设备并不完善，导致农村学校的人才培养与现实的需求严重脱节。
除此之外，农村教育还存在投入与回报不相适应的问题，随着城镇化加剧，很多农村人口涌入城市之后，会产生不愿回农村的心理，再加上有些人排斥乡土文化，从而使得农村教育所培养的人才，会大量涌进城市，而这不仅会导致农村教育与人才的培养脱节，还会导致农村学校与整个教育体系的发展脱节。
3、农村教育资源配置不合理
不管是农村教育的发展还是乡村振兴战略的推行，都离不开资金、资源的强力支持。但是随着城乡收入差距的逐渐扩大，乡村学校教育经费并不充足，因此在实践过程中很难满足学校的切实需求。所以对于农村学校来说，它们一不具备完善的硬件、软件设施，其次没有很强的师资力量，进而导致教育实际效果并不理想，而有限的学习资源，还会导致学生见识不足，从而在影响农村学校整体教学质量的同时，还会制约现代化建设进程。
三、乡村振兴视域下农村教育困境的解决途径探究
1、要积极鼓励引导优秀农民返乡发展
推动乡村振兴战略的实施，首要因素就是人的因素，特别是对那些综合素质高、创新能力强、带动作用明显的优秀人才来讲是至关重要的。因此，从这个角度来看，农村教育如果要发展，一定要努力为广大返乡创业者提供高效的创新培训和服务，通过培训提升农村创业者的创业技能、生产技能和经营理念，为他们的创新打下基础，同时通过实施乡村成人教育，向广大农村创业者宣传乡村振兴战略的意义、内涵和路径，引导更多的农村创业者把握历史机遇，回乡创业发展。
2、不断加强农村教育教师队伍的建设工作
对于农村教育队伍建设问题，一定要本着专兼结合的角度来实施，一方面，农业教育培训部门要通过制定科学的培训计划，定期安排农业科技人员下乡帮扶，特别是对重点创业人员进行保姆式、一对一式的培训和指导，满足农村创业者的现实需求。另一方面，要不断加强专职教师队伍建设，从各个方面加强对农村教育工作者的重视和关注，为他们实施农村教育提供更加良好的环境和条件。因此，农村教育教学内容要体现出较强的前瞻性，要符合现代农业发展和农业产业化、现代化发展的现实需求和长远需求，为农业农村经济持续健康发展提供持久动力。
3、要不断丰富农村教育实施的载体
随着高新技术产业的不断发展和教育媒介的不断丰富，农村教育发展面临着更多的选择和可能。一方面，可以将农村教育与农村社区教育有机结合起来，逐步建立以社区为中心的农村成人教育网络，更好地将教育与社区教育结合起来，提升成人教育的效果和持久性；另一方面，可以联合学校充分利用多媒体教学、远程教学、网络教学、微课教学等方式，有效弥补农村成人教育载体和媒介方面的不足，为农村成人教育发展注入活力。
4、学校要重视合理配置农村教学教师资源
各农村学校应该高度重视教师资源的配置，有效地解决教师结构不合理问题，首先，各地应该不断完善当地教师补充机制，不断提高农村教师的质量。随着教育改革的不断推进，教育部对于教育政策方面在不断地更新和优化，各个地区开始实施学校领导、教师轮岗和交流任教的政策，这就意味着优秀教师并不限定在一所学校任职，所以，各地相关政府部门可以安排优秀教师到农村地区进行轮岗，促进优质资源均衡，推进农村教育发展，以此不断提高农村教育水平。
5、要重视完善基础教育设施
首先，农村学校应该不断完善基础教育设施的建设，合理布局，并配置相应的现代化教学用具，充分考虑学校原有的基础设施建设，从而更好地协调农村学校教育教学发展。其次，各地应该始终坚持政府投资为主的建设体系，适当接受社会各方捐赠、修建，这样可以更好地协调政府与社会关系，形成教育合力，进一步推动农村地区教育的协调发展。另外，相关政府部门和学校应该建立健全监督管理机制，不断加强对农村教育教学设备和设施的监管，加强思想观念引领，以此更好地促进农村教学的高质量发展。
结语：
新时代背景下，随着乡村振兴的不断推进，各地教育部门应该充分正确认识到协调发展理念对农村教育教学改革和发展的重要性和价值引导，充分了解乡村振兴视域下农村教育发展的困境，根据当地发展的实际情况，采取有效措施解决农村教育教学中的相关问题，以此促进农村教育高质量均衡发展，切实提高整体水平。
参考文献：
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篇五：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
Shiye视野理论新时期农村教育现代化的优化路径姜佳函摘 要：农村教育现代化是乡村振兴战略中的重要一环，也代表着我国乡村地区教育的发展方向和趋势。能否真正提高我国农村教育水平、加快农村教育现代化进展，关系着我国巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，事关脱贫攻坚成果的有效巩固。要优化农村教育现代化的实现路径，必须从顶层规划和落地执行两方面入手，集中力量解决现阶段农村教育中不符合教育规律和社会经济发展水平的落后现状，从教学理念、师资力量及其基础设施等四个方面着手，进一步更新教学理念、拓展教学思路，同时加强资金支持，以更大力度引进专业化人才，完善乡村教育的基础设施，以提高我国乡村教育的质量和实效。关键词：乡村教育；现代化；乡村振兴；优化路径习近平总书记指出，教育是执政之源，是强国之基，是有效推进群众自身素养、促进人的全面发展的有效途径，在中华民族伟大复兴中具有重要作用。然而，目前的乡村教育受政治、经济、文化等多方面因素的影响，其水平较城市教育有较大差距，甚至形成了较为割裂的格局，其根源在于城乡二元化的社会结构。要想真正有效巩固拓展教育脱贫攻坚成果、全面推进乡村振兴，就必须从农村教育入手，提高教育水平和能力，真正实现农村教育现代化。一、农村教育现代化的内涵剖析农村教育现代化就是利用各种手段提高乡村教育的质量和水平，使之和高速发展的乡村经济水平相适应。中国是一个农业大国，农业农村和农民问题对于我国来说具有特殊的重要性，始终是社会主义现代化建设的根本性问题。因为在现代化建设中必须依靠广大农民群众，因而解决农村教育现代化的现实困境，提高农业农村教育现代化水平，已成为当前我国教育现代化的重要任务之一，必须及时改革我国农村教育中不合理和落后的部分，以真正促进我国新时期教育高质量发展。农村教育现代化的目标是全面适应不断变化的人才变化需求，增进农业农村全面发展的思想46农村·农业·农民2022.4A基础和理论认知，要以乡村作为发展教育的前沿和一线阵地，并在日常的教学实践过程中充分融入创新创业理念和思想政治教育，体现学生特性，有针对性地提高学生的个人能力和综合素养。二、当前农村教育现代化的现实困境（一）教学理念陈旧造成对农村教育现代化认识不足由于乡村经济的封闭性和落后性，传统的教学理念仍然是我国乡村教育的重要指导思想。农村自身发展存在一定的闭塞性，导致着乡村的教育部门和教师，在思想上很难有效接受外来新的思想，他们不能充分理解农村教育现代化的现实意义和理论基础。另外，因为固守于原本自己所接受的知识，不对其作出及时的更新和改进，这样不利于教师能力的养成和观念的变更，也不利于学生综合素质的培养。同时，学校教师和教育部门的教学理念比较落后，这在一定程度上导致了实践教育在农村地区的缺失。实践教育是培养学生动手能力和综合素质的有效手段和重要依托，如果乡村教育中缺失了实践教育，那么就会对现代化的乡村教育发展带来一定的局限性。我国乡村教育最突出的特点就是重理论而轻实践，必须要及时更新这种落后的传统思想与观点，促进我国乡村教育现代化中的理论基础。（二）师资力量薄弱导致农村教育现代化教学水平低乡村地区的经济发展往往和城市有所差距，这根源于城乡二元性割裂的社会结构，由于乡村地区的财政支持力度普遍要弱于城市地区的，这在一定程度上导致着乡村地区的教师待遇远不如城市教师的待遇好，所以乡村地区在根本上就缺乏同城市地区的学校企业人才的竞争力。根据现在的师范院校学生的就业情况来看，大部分师范院校毕业生毕业后的第一选择就是进入那些经济发展水平高，并且能够提供丰厚待遇的一线学校或二线学校，他们很少能真正到农村地区中从事乡村教育，这在一定程度上导致了乡村地区的师资力量有些薄弱。而乡村地区的师资力量薄弱所带来的最大问题，就是农村现代化教育教学水平偏低。由于现阶段的师范院校毕业生所经历的教
育是系统化的师范教育，他们可以有效将前沿化理论化的示范经验传授给学生，进而推动农业农村教育现代化水平的进一步提高和层次的进一步加深。（三）基础设施匮乏引发农村教育现代化发展不均衡如前文所述，现阶段我国农村教育现代化发展不均衡的问题根源在于城乡二元性割裂的社会结构，它在经济、政治、文化等方面对乡村地区造成了比较严重的负面影响，使农村地区的经济水平远远低于城市的发展水平，并且在文化和思想素质方面都远不如城市地区，这就在一定意义上导致农村地区很难有充足的人才。基础设施和教育投资方面的匮乏是我国乡村地区现代化教育不均衡发展的又一个问题。因为我国农村人口基数大，并且农民普遍学历比较低，加上农村财政收入的匮乏，导致了乡村地区很难对学校现有的教学设备和教学设施予以翻修或更新，同时也很难引入最前沿的辅助教学设备。而由于缺乏多媒体教学设备等多功能教学手段，农村学生的眼界也往往不如大城市学生的眼界宽。这些都加剧着我国农村教育现代化发展的不均衡。三、新时期农村教育现代化的优化路径（一）更新教学理念，提高农村教育认识水平笔者认为，要对农村教育现代化的路径选择予以优化，必须对教育部门和学校教师的思想观念予以更新。马克思主义认为思想对于实践具有能动的指导作用，因而必须进一步更新教师的教学思维和教学理念，可以选拔乡村优秀教师到县一级或市一级的教师进修学校进修，同时通过物质奖励教师激励他们考取在职硕士研究生，以便及时更新自己的教学理念和教学方法，不断提升我国乡村地区的教育水平和教学能力。另外，乡村地区的教师也要进一步发挥自己学习的能动性，树立终身学习和长久学习的学习理念，主动学习目前教育学最为新颖和前沿的理论，提高自己的教育水平和教学能力，在教学实践中要融入创新创业教育理念，并辅以教育学理论最为前沿的研究，使我国乡村教育水平能大踏步地赶上时代。（二）加强人才引进，提高农村师资素质能力要及时对农村教师队伍的构成进行更新，进一步加强优秀教师的引进力度，改善教师队伍的人才构成。乡村地区学校负责人要频繁到师范院校选拔优秀应届毕业生，教育部门也要为乡村地区的教师提供编制保障。另外，要进一步加大农村教师的培训力度，在人才吸引的基础上建立一套系统化完整的教师培养体系和培养制度。同时学校也要根据自身的实际情况和教学特点，有选择地建立起城乡教师轮换制度，将城市地区的经营理念和前沿理论带到乡村地区来，减少城乡之间的教育水平差距，促进我国乡村教育振兴和农村教育现代化。（三）保障资金支持，提高农村教育基础设施县（区）一级的教育行政管理部门和财政部门，要坚持以财政资金的流向来扶持乡村教育的发展，要提高乡村地区的教育经费，以使得当地能够有较为充足的资金改善自己的教育状况。同时要建立专门的监督机构和监管部门，对于拨划到乡村地区的财政资金进行有效监督，以做到专款专用，保证财政资金不被挤占、不被浪费。另外，县级住建部门和燃气供水部门等基础设施部门要加大对于乡村地区的政策扶持和物质保障，对于乡村地区所需要的基础设施及时予以翻修或更换，以保障学生能够安稳在学校和教室里学习，减轻他们学习上的思想负担和心理压力。四、结 语农村教育现代化作为我国现代化进程中的重要组成部分之一，对于深刻推进立德树人的根本任务、实现为国育人为党育才的教育目标具有重要意义。各地政府要从教师人才队伍、财政支持、基础设施及其教育理念四个方面入手，系统化地解决乡村地区不适应我国现代化的问题，提高农村教育现代化水平。参考文献：[1]陈国华,张旭.农村教育现代化的误区、现实问题与发展策略[J].现代教育论丛,2015(06):19-23.[2]任胜洪,白莹.农村教育治理现代化推进农村教育现代化的多重逻辑及实现机制[J].现代教育管理,2020(11):29-35.[3]秦玉友.乡村振兴视域下农村教育现代化自信危机与重建[J].教育研究,2021,42(06):138-148.[4]郝文武.乡村振兴战略中农村教育现代化的本质和目标[J].南京师大学报(社会科学版),2021(04):31-39.??（作者系佳木斯大学在读本科生，研究方向：英语教育）农村·农业·农民2022.4A47
篇六：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
ThePracticalDilemmaandtheDevelopmentRoadofRuralEducationRejuvenationintheNewEra作者：陈时见[1];胡娜[1,2]作者机构：[1]西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆市400715;[2]重庆广播电视大学,重庆市401520出版物刊名：西南大学学报:社会科学版页码：69-74页年卷期：2019年第3期主题词：新时代;乡村教育;乡村振兴;农村教育摘要：乡村教育振兴是实现乡村振兴战略的重要突破口。当前,层化现象严重、信息化程度不高、优质师资匮乏、乡土意识薄弱等问题制约着乡村教育的进一步发展。新时代乡村教育振兴需要遵循系统性、开放性、统整性原则,选择科学合理的发展路径,坚持梯次发展策略以解决乡村教育的层化差异,推动现代信息技术应用以支撑乡村教育的跨越式发展,选择多样化发展路径以解决乡村教育资源不充分的现实问题,构建产业经济与教育发展共生机制以破解乡村教育的效益难题,构建乡村文化发展体系以重塑乡村教育文化自信。
篇七：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
第４期２０２２年７月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ４Ｊｕｌｙ２０２２乡村教育振兴的价值审视、现实困境与实践进路裴
哲００４３３）（复旦大学，上海 ２
［摘
要］在全面建设社会主义现代化强国的新征程中，乡村教育振兴的使命是服务于乡村振兴全局，本质是“人的现代化”，其既是实现中国教育现代化目标的重要组成部分，客观上也存在作用的限度。当前，乡村教育既面临着由资源匮乏导致的外显困境，也面临着由乡村文化失调导致的教育价值观模糊、城乡双轨发展导致的教育评价标准“外在化”、公共政策惯性导致的农民主动性的抑制等问题。基于此，乡村可以诉诸理念、制度、主体、技术等方面的现代化来完成自身的教育现代化转型。
［关键词］乡村教育振兴；乡村振兴；教育现代化；乡村文化
［中图分类号］Ｇ６２０
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０４－００１２－０７ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２２０４００３
［２０１７年，党的十九大提出乡村振兴战略，并提出“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的２０字方针，表明乡村振兴是一个系统性、多维度的进程。《乡村振兴战略规划（２０１８—２０２２年）》在此基础上提出“优先发展农村教育事业”，明确了教育在乡村振兴中的基础性、全局性和先导性地位。在从全面脱贫向乡村振兴过渡时，乡村教育与乡村发展全局之间的关系与互动是贯穿其中的一条红线。因此，需要对乡村教育振兴的价值意蕴进行重新审视，厘清乡村教育所面临的结构性、制度性困境，并探索其破解之路。
一、乡村教育振兴的价值审视乡村振兴在一定程度上就是乡村的现代化转型，而乡村教育振兴则可以理解为乡村教育的现代化，这正是乡村振兴的题中应有之意。教育现代化既是“适应现代社会发展要求所达到的一种新的教［１］，又是一种“与教育形态的变迁相伴的育形态”［２］教育现代性不断增长的历史过程”。因此，对于乡村来说，乡村教育振兴既是为了适应和促进乡村振兴而预设的一种教育目标，又是不断朝着这一目标前进的教育形态变迁过程。（一）目标主线：服务于乡村振兴全局对于乡村教育振兴而言，首先需要明确的是乡村教育不能被窄化为学校教育、儿童教育，也不能仅仅视之为知识教育、技能教育。因此，在对乡村教育的广义理解上，乡村经济、政治、社会、文化、生态“五位一体”的现代化建设都应对乡村教育有所期待。第一，乡村教育具有生产力功能。乡村“产业兴旺”和“生活富裕”的实现有赖于乡村高质量劳动力的生产与再生产以及科学技术的“物化”，而这［收稿日期］２０２２－０１－３１［基金项目］２０２１年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“伟大建党精神育人理论与实践研究”（项目编号：２１ＪＪＤ７１０００２）；２０２１年度上海青年工作研究课题资助项目“共建共育：宣讲导向型青少年党史学习教育的创新路径研究”（项目编号：２０２１０ＹＫＴＬＸ０９）。［作者简介］裴哲（１９９６－），女，山东济宁人，复旦大学马克思主义学院博士生；主要研究方向：习近平关于教育的重要论述。—１２—
正是教育的重要功能。现代化的乡村教育将有利于为乡村建设提供人力资源，促进农业现代化，构建现代农业体系，为农村发展奠定坚实的经济基础。第二，乡村教育振兴是一个赋能乡民的过程。通过对农民政治意识的启发，乡村教育将提升农民的自组织性，增强村社理性，解决传统的末端治理难题和“精英俘获”的困境，形成健康高效的治理空间。第三，乡村教育振兴实际上就是在形塑一个新的乡村文化中心。面对乡村缺少公德约束后核心价值失序的困境，乡村教育所蕴含的价值引领功能将通过增强地方内聚力来整合优秀传统文化资源，扭转原子化的倾向，重建农民对于乡村文化的信心和信念感，打造“乡风文明”。第四，乡村教育振兴的过程本身也是乡村基本公共服务体系健全的过程。这将有利于传递共享、平等的教育价值观和社会发展观，促进城乡公共服务均等化。第五，乡村往往蕴含着独特的生态价值。乡村教育通过汲取乡村中所延续的中国生态文明传统中重人轻物、重道轻器的养分，有利于塑造一种人与自然和谐共生的现代化形态，开启“去西方化”的现代化探索新征程。（二）核心追求：村域中“人的现代化”人的问题是乡村教育振兴中最为本质的问题，３］乡村教育振兴应该体现“乡”对于“民”的意义［。人口。随着我国新时代主要矛盾的转变，全面脱贫后，农民在短缺经济条件下的物质需求得到了满足，其高级需要开始显露。习近平总书记指出，［５］。在农村，“努力让每个人都有人生出彩的机会”办好人民满意的教育、让每个人人生出彩，就要引导农民认识并满足其自我实现的精神和社会需求，要通过教育使农村人获得人生的意义感，提升其道德素养、培养其独立的人格、拓宽其思维视野，使之成为自由的、全面的、和谐的、社会的人，实现［６］。“通过人并且为了人而对人的本质的真正占有”（三）原体规定：补齐中国教育现代化短板《中国教育现代化２０３５》提出，“到２０３５年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我［７］国成为学习大国、人力资源强国和人才强国”。２１世纪以来，党和国家对“三农”问题予以重点关注，乡村以及乡村教育的面貌焕然一新，乡村教育已然在一种“增值评价”的意义上完成了自我更新。但是，当前农村的教育与教育现代化的客观标准之间还存在较大差距，还远未完成国家的追求和人民群众的期待。只有真正解决了乡村这一短板，才能在“总体”上实现教育现代化。不少学者在城市化的浪潮下曾得出要从职业意８］义上“终结农民”来解决所谓的“三农”问题［的结论，也就意味着通过消灭乡村教育的形态来实现乡村教育现代化。但乡村振兴战略正是对这种观点的有力反驳，乡村教育优先发展的规划也确证了乡村教育存在及实现现代化的必要性。明确了乡村教育必然存在这一前提后，进一步要思考的问题就是要实现一种怎样的乡村教育现代化图景。一方面，在精神维度上，教育现代化代表自由、平等、理性等现代教育精神，这并非城市独有，乡村实现教育现代化同样以此为追求。但是，在现代精神之下，乡村教育振兴还要体现中国优秀传统文化和乡土文化的新生。承继乡村独特的教育资源，彰显乡村的文化特质，在与城市迥然不同的乡土经济、政治、文化、社会建构之上打造教育的乡土体验。另一方面，在方法维度上，乡村教育振兴并不是为农村教育发展罩上一个与世隔绝的保护层，不是视城市教育发展为洪水猛兽。乡村教育遭遇生源流失、师资抽离、经费不足、理念落后等困境，而城市教育发展在信息化、标准化、师资培育等方面已形成了值得乡村学习的重要经验，乡村教育可以利用“后发优势”加速现代化进程。美国社会学家英格尔斯认为，要消除贫困、实现现代化就必须首先实现人的现代化。那么，怎样的人才是乡村振兴语境中的“现代化”的人呢？学界存在着“城市化”和“乡村化”两种不同的观点，其争论焦点在于乡村教育培养的人才到底应“离农”还是“为农”，实质上仍停留在工具理性层面。创造更多人力资本是许多学者对乡村教育功能的期许，但在乡村场域内，若将“人”简单定义为“资本”，那么其逻辑出发点就绕开人本身而回到乡村经济了，这并非乡村振兴所追求的最高目标。教育现代化强调教育的开放性，故而乡村学生个人的多元化选择应该被尊重，也就不必拘泥于对“逃离农村”与“留在农村”孰优孰劣的二元对立式争论上了。乡村教育振兴需要真正回应教育的本质，即“人的发展”的问题。马克思提出“每个人的自由发［４］展是一切人的自由发展的条件”，表明人的发展与社会发展的统一性。在这种意义上，“人”就不仅仅是儿童、青壮年劳动力，而是包含所有的农村—１３—
（四）关系规定：理性认识乡村教育的作用限度在教育学视域下，学者们形成了对教育先行的合理性的充分共识。但是，教育先行并不意味着“教育万能”。上世纪二三十年代，一批知识分子曾开展过浩浩荡荡的乡村教育和乡村建设运动，最终却仍然无法改变乡村的衰落。不同于“教育救国”者止于一端的做法，中国共产党更注重解决根本的而不是枝节的问题。因而，中华人民共和国成立后，通过土地改革等社会变革，乡村教育才开始复苏。马克思主义对于教育阶级性的观点———“教育既受一定社会的政治经济所制约，又对其施以反作用”，阐明了其底层逻辑。一方面，乡村教育振兴不能就教育谈教育。乡村振兴是一个综合性的命题，如果缺乏社会政治结构的现代性转化和现代经济体系的建构，乡村教育９］不可能完成自身的现代化转型［。只要农民还无法体来看，教育资源不足直接导致了乡村场域内典型的困境形态。第一，乡村教育的载体———乡村学校，数量锐减。进入新世纪以来，为了集中力量办更为优质的０余年的“撤点并校”政策。乡村教育，我国开启了１但是，由于对“适当合并”理解的偏差，大规模、大力度的撤并工作使得乡村学校这一重要的乡村文化景观大量消失，反而在一定时期内出现了乡村儿童辍学率提升的情况。虽然这一工作已被叫停，但已然塑造了当前乡村教育的分布样态，使乡村教育问题更为复杂。第二，乡村教育的主体———学生和师资，都在外流。一方面，乡村教育基础设施、教育教学质量１１］等方面都存在严重的层化现象［，越来越多的农村人口有条件因求学而外出，造成学校教育“城挤乡弱村空”的局面，从主体层面抽离了乡村教育的活力。另一方面，虽然不乏有乡村教师的工资待遇超过城市教师的情况，但是乡村教师仍然可能因为城市有更好的发展机遇、生活条件而从乡村教育中流失。所以，乡村教育吸引不来年轻教师、留不住优秀教师，师资力量的中流砥柱被拆解。第三，乡村教育的质量仍然与城市存在巨大差距。当前，城市教育已逐渐进入利用信息化开展“智慧教育”的阶段，但是由于乡村教育场域内智能设备参差不一、教师数字素养欠缺，教育信息化还停留在较为初级的阶段，并没有成为推进乡村教育生态变革的重要力量。此外，乡村教育在实现学生“德智体美劳全面发展”———素质教育方面，仍然存在着思想认识上的不足和行动上的缺位，这导致乡村教育在培养人才方面不够现代化。（二）乡村文化失调导致乡村教育价值观模糊教育是培养人的活动，必然浸润在特定的文化１２］类型之中［。乡村教育的内在气质主要是由乡土在农村从事体面的工作、获得心仪的收入、拥有平等的社会地位、享受良好的生活环境，农村就无法真正改变乡村的弱势地位，也无法从根本上扭转乡村教育的颓势。另一方面，乡村振兴不能仅靠教育。党的十八大以来，我国绝对贫困历史性消除，但乡村仍面临巩固脱贫成果、防止返贫的重大任务，且远未达到“振兴”的程度。实际上，乡村教育振兴并不是促进乡村振兴的唯一方式，也不是见效最快的方式。有学者通过实证研究表明，各地区人员受教育水平的影响不如地区经济发展水平的影１０］响大［。因此，乡村教育振兴不能忽视乡村教育与乡村经济发展、社会结构之间的深刻互动，需要通过与其他社会进步工具的协同来放大教育功能。
二、乡村教育振兴面临的现实困境中华人民共和国的成立开启了我国现代化的奋斗史，也启动了农村教育现代化的探索史。纵观现代化全局的进展，我国农村教育始终和现代化进程的主题是一致的，其衰落抑或振兴无不是我国政治、经济、社会发展状况的投射。基于此，对乡村教育困境的反思并不能仅仅停留在教育自身的落后和匮乏这一现象层面，而应最终导向乡村现代化的整体处境这一问题的症结上。（一）乡村教育资源不充分及其衍生出的外在困境虽然我国农村生均公用经费经过了多次提标，但乡村教育经费同城市仍然不能同日而语，甚至不同地区内的乡村教育发展条件也存在较大差异。具文化塑造的，而乡土文化的现代化很大程度上也通过乡村教育来完成。当前，乡村教育之所以面临瓶颈，其症结在于多元化的思想观念冲击了乡村核心价值的地位。从前，乡村文化空间是典型的农耕文化，其适应于传统的农业生产方式，建立于以血缘维系的熟人社会之上，容易塑造起农民对于乡村文化的强烈认同感。然而，这种稳定的文化结构并不能完美适应快速革新的生产方式和飞速发展的现代化进程，以至于乡村内新的价值观念还未完整建构起来。所以，浸润在这种文化失调环境中的乡村教育很难形成独善其身的健康发展局面，也就无法形—１４—
成使其得以立足的教育价值观。这种文化的失调在一定程度上归因于乡村文化建设的短板。随着国家经济的高速增长与扶贫政策的落实，农村地区已经实现了物质脱贫。然而，经济、政治建设先行，文化教育建设较为滞后仍然是大多数落后乡村的现状，许多现代化的文化教育手段、形式没有在乡村得到启用。故而，当农民从繁杂的农业生产中解放出来后，比较容易产生闲暇时１３］间的无意义化和价值的荒漠化现象［，这种情况育现代化的窄化，同将现代化等同于西方化的误读具有类似的逻辑。事实上，如果陷入对城市化的迷信里，城乡一体化的教育格局就不是求同存异，而是一种平均主义的“均衡”，是通过模糊“异”来实现“同”，进而使乡村教育契合于城市教育的模板。这种发展思路是离开农村本身进行的抽象反思，最终会将农民排除于定义农村和乡村教育的语境之中，进一步使农村走入被动的境地。（四）传统公共政策惯性制约农民主动性的发挥教育作为一种准公共品，既可以给个人带来收益，也可以为社会和国家创造外部收益。受到救亡图存“集体记忆”的影响，乡村教育虽然也以人的发展为目标，但在中华人民共和国成立以来继续由革命话语、政治话语、经济话语等国家话语主导，因而更加注重从“工具性”的维度来衡量教育的价值。此外，自上而下的干部管理体制把村干部纳入国家行政体系后，往往以工作绩效作为考评的标准。特别是在“分级办学”管理体制形成之后，这种评价方式作为指挥棒容易使乡村教育发展过程一味追求“看得见”的速度和规模而忽视农村内在蕴含的精神气质，消解乡村教育的核心特征。另外，从历时性维度来看，我国的公共政策在某种程度上培养了乡村教育的弱质性和农民对乡村文化教育的不自信。改革开放以来，中国的扶贫事业取得了丰硕的成果，然而，略具有居高临下色彩的救济式扶贫在一定程度上动摇了乡村教育发展自觉，使农民逐渐形成了对农村弱势地位的认同。并且，在以经济建设为中心的现代化进程中，我国的扶贫工作主要围绕消除物质贫困展开，这就容易在农村滋生“读书无用论”的风气。在“物质文明和精神文明两手抓，两手都要硬”的共识下，我国也对农村文化教育事业投入大量资源，但大量的浪费也随之产生。这是因为在政府强力主导的乡村文教事业发展中，农民认为发展乡村文化教育的主体是政府与国家，因而惯于被动接受资源的输入，缺乏对乡村教育现代化进程的参与感。这不仅会造成政府文化供给与农民教育需求之间的错配，也不利于发掘农村与农民群体中所蕴含的内生动力。
三、乡村教育振兴的实践进路在全面建设社会主义现代化强国的语境下，乡村教育振兴的命题充分彰显着教育要为乡村建设服务的内涵。当前，只有抓住乡村振兴的契机，主动和乡村现代化建设相对接，促进乡村教育各个方面经由代际传递后容易拉大城乡人口素质之间的差距。与此同时，由于农村地区容易跟风城市，加之各种营销手段的无孔不入，农村出现了不甚健康的价值倾向。例如消费主义开始由城市向农村蔓延，高耗能和过度城市化的生活方式造成农民需要的异化，炫耀性、符号性消费等异化的消费样态也使农民争先恐后地成为非理性的消费者。在这样复杂的文化环境中，文化价值上的模糊性和经济社会地位上的弱质性相互叠加，使乡村教育很难形成自身的特色。（三）城乡双轨发展造成乡村教育评价标准的“外在化”在长期的现代化建设进程中，农村受到城市在物质条件、教育基础设施等方面的持续拉力，进而在教材、教学中塑造起了城市的神话，使得农民及其子女产生对城市生活、城市教育的心理偏好和向往。由于城市在教育发展方面具有毋庸置疑和客观存在的先进性，农村往往自然地以城市作为模仿的范本。但当城市教育的范式被原封不动地嫁接到农村时，反而会产生一种扭曲的形态，即农民及其子代身在农村，接受的却是城市的价值观和知识教育。最终，乡村所培育出的新一代会倾向于做出“逃离农村”的价值选择，产生一种“身”与“心”的疏离。同时，由于乡村情感教育的缺位，乡村教育脱离了乡村文化土壤，无法发挥乡村教育对乡土文化的传承功能，也使乡村教育服务于乡村发展的能力大打折扣。这一情况反映的是教育现代化判断标准的单一化［１４］和“外在化”倾向。究其本质而言，教育现代化是一个从传统教育向现代教育转型的过程，体现出一种时序上的变迁过程。但是在中国的现代化语境之中，人们在很长时间内在时间维度与空间维度上对现代教育的认知是相互叠加的。这主要体现为：城市教育代表着现代教育的样态，农村要想实现教育现代化就要按照城市的路径亦步亦趋。这种理解是对现代化以及教—１５—
的现代化，才能真正促进乡村教育振兴。（一）促进教育理念革新，形成具有乡村特色的教育价值观乡村教育要从弱势走向振兴，首先需要做好思想理念上的准备，主要从以下３个方面着手。第一，树立教育平等共生观念。乡村振兴背景下的城乡教育公平不是对城市和乡村一视同仁，而是对它们的不同予以同等对待。因此，最为根本的是要改变那种认为乡村等于愚昧、乡村教育等于落后的刻板认识。我国十分注重对农村教育进行政策倾斜，这种补偿在一定时期内是必要的，但真正的教育平等是走向“共生”。这就意味着要通过乡村教育更好更快的发展来改变乡村被动接受城市支援的依赖心理，实现与城市间的良性互动。第二，促进乡土文化创造性转化、创新性发展。乡村教育应该发挥文化教育的适切性功能，弥合由于城乡经济、社会二元结构而撕裂的文化认１５］同，使学生重新感知乡村文化承载的独特价值［。村特色的经费投入保障机制。再次，引导乡村教育形成科学合理的教育评价观，遵循乡村教育自身的规律和本质，不盲目强调教育的城市属性，逐步重塑乡村教育自信。第二，乡村教育振兴的重要抓手是健全乡村职业教育体系。农村职业教育是乡村教育振兴与乡村振兴之间的重要桥梁。乡村要主动培养大批技能型劳动者，促进职业农民队伍建设，释放农村劳动者的创造力，使农民和现代农业相对接，促进农村劳动者个人生活条件的改善。同时，要改变大众对职业教育的态度和期望，防止“污名化”给职校生带来的自我贬损，进而开启乡村教育振兴的向上循环模式。第三，乡村教育振兴最高目标的实现有赖于形成“五育”并举的育人机制。当前，乡村教育在立德树人方面还存在较为单一的情况，“疏德、偏智、弱体、［１６］的现象在学校中普遍存在。因此，乡抑美、缺劳”村教育振兴要实现破局，就要形成系统性的整体设计，打造乡村“五育”并举共生型和多元化的课程生态、教学生态、资源协同生态、教育评价生态以及教１７］育治理生态［；优化乡村教育供给质量和供给结构，因此，乡村教学要敢于并善于把具有乡土气息的内容带到教学情境之中，使学生获得真实的农村生活和情感体验，从乡土文化中获取生命的滋养，避免新一代在现代化进程中可能产生的迷茫，并激发其对乡村振兴的使命感。第三，培养终身学习的能力。联合国教科文组织在《学会生存》与《教育：财富蕴藏其中》两本报告中都强调了终身学习的价值意蕴。只有将乡村教育资源和教育机会均衡合理地分布在个人成长、成熟的各个阶段的教育中，才能避免农村学生学业失败就沦为低端劳动力的境况，使每个人可以在任何时候都有机会提升自己的能力，进而避免使农民产生被时代抛弃的剥夺感。乡村应该通过塑造良好的环境激发人们自我教育的意识，并培养其自我管理和自主学习的能力。（二）推进教育制度和教育体系现代化，优化乡村教育的制度环境第一，乡村教育振兴要依托于城乡二元结构、制度、思维的逐步改变。首先，城乡一体化是破解乡村教育困境的制度性因素。推进乡村教育振兴需要置于社会整体变革的进程中去，在城乡双轨制的不断消解中缩小城乡教育差距。其次，教育经费是影响乡村教育发展水平最为直接的因素，是解决乡村硬件和软件困境的物质性前提。基于此，应适时提升乡村学校经费的配置等级，使经费拨付的中心从县级财政向地市级和省级政府转变，建成具有乡满足学生对于全面发展的需要，尤其是将教育同生产劳动相结合，发挥劳动教育的现实作用。（三）激发多主体的教育自觉，构建协同育人的乡村教育共同体乡村教育振兴是一项系统性的工程，是包含政府、教师、家庭、社会等多个主体在内的利益共同体。只有充分发挥各主体在乡村教育现代化进程中的作用，才能共同盘活乡村教育的困局。教师是实现乡村教育振兴的关键主体。在大部分乡村，由于经费等物质条件的缺位，教师往往承载着更高的要求，例如小学教师要掌握“全科素［１８］养”，中学教师要追求“一专多能”。因此，现有的制度设计应该为教师提供与其更高责任相适应的待遇，尽可能地解决乡村教师的家庭和生活顾虑，而不能要求教师单纯靠“情怀”来驻守乡村教育。此外，乡村教育需要从外部吸收有水平、有抱负的优秀教师，健全乡村教师队伍。不论是本土、轮岗还是外来的教师，都应该得到乡村教育的专门培训，使之了解乡村、热爱乡村。在教育现代化的背景下，乡村教师应该主动提升自己的数字素养、育德能力、价值引导能力，使学生“学会学习”。不同于市场可能会出现的失灵情况，政府是教育公平最有力的推动者。基于此，政府要通过流程再造构建起职能边界清晰的服务型政府，既要避免—１６—
在乡村教育中的缺位，也要避免过度干预。具体来看，政府应该承担起推进城乡义务教育一体化、缩小教育差距的任务，并通过深化教育体制改革，促进教育治理体系和治理能力现代化，理顺乡村教育振兴中人、财、物的关系。此外，乡村教育振兴不仅仅是学校教育的振兴，家庭、社会都需要参与其中。乡村教育振兴要尽力解决因为家长外出务工而导致家庭教育缺位的情况，构建起“家校共育”的合作模式，促进学生在人格、知识、品德等方面的多维发展。社会力量则在乡村振兴过程中发挥“补充”的功能，通过社会关爱体系和社会办学，发挥其乡村治理效能。（四）加快教育技术变革，以人工智能赋能乡村教育２０１８年，教育部印发《教育信息化２０行动计划》，强调“依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。伴随着人工智能、云计算等现代技术的蓬勃发展，乡村中现代化教育的发展不能错过信息技术的浪潮，而必须要同科学技术实现深度耦合，利用信息化的机遇实现自身的跨越式发展。推进教育信息化，硬件是第一位的。政府部门应该提供专项经费，确保乡村地区的学生能够有机会浸润在信息化的环境之中，通过提供各类现代教学设备、网络等为乡村实现从教育信息化１０向２０过渡助力。值得注意的是政府既要付出努力，也要规避潜在的资源浪费情况，避免使信息化流于形式。这就需要为乡村打造合适的教育平台，创造相应的软件环境，例如学校综合管理平台、教师专业发展平台、学生学习成长平台、网上教学研１９］判平台、家校信息平台等［。要通过训练能够掌参考文献：［１］鲍东明．实现教育现代化，我们怎样把舵扬帆［Ｎ］．中国教育报，２００２－０８－０４（０４）．［２］关于教育现代化研究的几个问题［Ｊ］．教育??洪启．１９９７（０３）：１０－１１．科学，［３］赵旭东，孙笑非．中国乡村文化的再生产———基于一Ｊ］．南京农业大学学报（社会科学种文化转型观念的再思考［版），２０１７（０１）：１１９－１２７，１４８．［４］马克思，恩格斯．共产党宣言［Ｍ］．北京：人民出版２０１４：５１．社，［５］倪光辉．更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两Ｎ］．人民日报，２０１４－个一百年”奋斗目标提供人才保障［（０１）．０６－２４［６］马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集：第１卷［Ｍ］．北京：人民出版社，２０１２：３０７．［７］新华社．中共中央国务院印发《中国教育现代化２０３５》［Ｎ］．人民日报（海外版），２０１９－０２－２５（０１）．［８］邬志辉．乡村教育现代化三问［Ｊ］．教育发展研究，２０１５（０１）：５３－５６．［９］葛新斌．乡村振兴战略：农村教育究竟能做些什么？［Ｊ］．华南师范大学学报（社会科学版），２０１８（０２）：８２－８７，１９２．［１０］罗春娜，李胜会．中国乡村振兴的动力因素研究———基于教育的视角［Ｊ］．宏观经济研究，２０２０（０８）：１０５－１１７，１４５．［１１］陈时见，胡娜．新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择［Ｊ］．西南大学学报（社会科学版），２０１９（０３）：６９－７４，１８９－１９０．［１２］高伟．论中国教育的现代化———基于文化现代化的视角［Ｊ］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），２０１５（０６）：１３３－１４０．［１３］贺雪峰．乡村建设的重点是文化建设［Ｊ］．广西大学学报（哲学社会科学版），２０１７（０４）：８７－９５．［１４］周兴国．乡村教育的现代化困境与出路［Ｊ］．教育２０１８（０４）：１－６．研究与实验，［１５］袁利平，姜嘉伟．关于教育服务乡村振兴战略的思考Ｊ］．武汉大学学报（哲学社会科学版），２０２１（０１）：１５９－１６９．［［１６］宁本涛，杨柳．美育建设的价值逻辑与实践路径———从“五育融合”谈起［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），２０２０（０５）：２６－３３．［１７］宁本涛．“五育融合”与中国基础教育生态重建Ｊ］．中国电化教育，２０２０（０５）：１－５．［［１８］程方平．教师保障：乡村教育振兴的基石［Ｊ］．教育研究，２０１８（０７）：８４－８６．［１９］汤书波．教育现代化２０３５：民族教育的理性思考与实践路径［Ｊ］．现代远距离教育，２０１９（０４）：５６－６７．握信息化技术的教师，引导乡村师生开展现代化的教育，进而提升硬件和软件的利用率，使之切实对乡村具有正向作用。当然，最根本的是要通过健全教育信息化的硬件和软件，推进教育生态的系统性变革。在教育信息化的语境下，乡村教育的发展不能降维到纯粹知识教育的层面，单向度地实现知识记忆能力或考试能力的升级，而是要依托大数据和新兴科学技术，富有责任感地推进教学内容和模式的自我革命，引领学生实现其个性化的需要，以培养学生面向未来、适应各种职业的情感、思维、技术和能力。（责任编辑：刘丽）—１７—
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篇八：新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择
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