下面是小编为大家整理的听课后反思,供大家参考。
（一）
听了三节数学课。
总体感觉很好， 比以往见过的数学课都好， 其中有三点感受较深。
新课程的理念在课堂中都有了较为充足的体现。
在教学设计上， 注重以活动贯穿课堂， 学生能够在活动中学习新知， 在玩中学， 在学中玩， 寓教于乐！
在教学评价上， 教师都比较注重， 以表扬鼓励为主， 肯定学生的每一点进步， 树立自信。这两点都有助于学生学习兴趣的培养， 而兴趣是打开知识大门的钥匙， 是学生自主学习的原动力， 对于提高学生基本素质有极大的作用。
另外新课程理念还体现在数学与生活的联系更加紧密， 更加多元， 强化了数学的实用性……
（二）
细节决定成败。
在《可能性》 上， 上课初始， 学生回答抛硬币正面朝上的可能性是 50%， 教师想让学生回答 1 /2。
于是， 教师就引导， 结果学生偏偏不弹弦， 回答的乱七八糟。
教师反复引导无果， 终按捺不住怒火发作。
自此，课堂气氛直转而下， 学生不敢举手， 教师也丧失信心。
50%=1 /2 如此简单， 如此没有价值， 如此和教学目标“可能性”风马牛不相及， 却成为了本节课的一个转折点！
其实我感觉在这里老师完全可以说出来， 50%=1 /2 对于五年级的学生来讲太简单了， 太没有思考价值了。
它之所以难， 难在于学生猜测老师的心思， “女孩的心思你别猜”， 猜心思是件很伤脑筋的事情。
我们很多时候都演绎了这一幕：因猜一个没有多少价值的心思（或者说标准答案）
而影响了课堂进度， 影响了师生的情绪。
习惯训练的最高点应该是思维习惯， 思维的训练是数学课的重要价值（个人认为无根据）。
我记得初中时一位临时代课的数学教师说过：
“数学是寻求最简单的科学。
”这种寻求的途径就是人的思维方式。
在《7 的乘法口诀》 一课中， 有些教师认为应出现加法算式， 而二小的王老师（作课教师）
说教参中明确说过 234口诀时需出现， 这节课不必再出现。
我个人认为这样做有助于学生乘法思维的形成， 虽然利用加法体现了多种方法、 分散思维的训练， 但是当前是学习乘法， 而且前面已有这种铺垫， 反复出现加法， 不利于乘法思维的形成。
再说教参中既然如此说， 就肯定有它的原因、 依据， 我们不能在解读教材不清的情况下， 就想当然， 这是一种不负责任的态度。
再如《口算乘法》 一课， 30×3=90， 学生说他的计算方法是 30+30+30=90， 一连两位学生都是如此。
而本课的目标是填零的乘法， 前面例题已经讲过， 学生仍然按老路子做， 说明学生没有这种思维这就是放着大道不走非走小道。
何况本节课就是教学生如何走上高速呢？ 我个人认为这时老师不应该肯定， 更不能表扬， 而应该问“有没有更简单的计算方法。
”从而引导学生走高速—既快又安全。
作为数学教师我们应该时刻牢记数学训练就是思维的训练。
（三）
2012 年的 4 月 25、 26 日， 在美丽的风景区宜昌， 我参加了中南华北西南十省区市第六届小学数学教学观摩会。
整个会议过程分为数学观摩课、 专家现场点评和互动研讨三个部分。
会议旨在进一步推进小学数学教学， 大面积提高小学数学教师的专业水平和课堂教学质量， 重点探索小学数学教学的有效途径。参加这种数学教学的会议， 我很珍惜这次难得的机会， 一方面进一步提高自身的数学水平， 另一方面力求把会议中取得的收获努力运用到自己的实践教学中， 充分发挥数学教育在课堂上的作用。
这次活动中的参赛教师， 既有各省市区知名教师， 也有在全国大赛中获奖的教坛新秀。
现场会台上教师投入地教学， 我们听课的教师专注地记录， 每节课虽因教材、 地域不同， 但都有自己的特色， 都有很多值得我们学习的地方。
通过听课我发现参赛教师在课堂教学中的共同特征就是：
都按新的课程标准精心设计教学目标， 注重培养学生的四种能力， 关注学生的思想方法， 善于用自身的激情感染和调动学生， 使学生的思维活跃， 关注了学生思维发展。
如：
广州省中山市的陈刚老师的课生动有趣， 环环相扣， 课堂气氛活跃， 整节课让人感觉意犹未尽。
海南省海口市王晓芬老师的课和广西省桂林市胡治国老师的课， 设计流畅， 教态是那么的自然而亲切， 一堂课不仅出色完成了教学任务， 同时还把所学内容向课外延伸， 与实际相联系， 真正把数学运用到现实生活中。
我在学习中领悟了 数学教学应注意的事项：
一、 重视培养学生的四种能力。
二、 善于用自身的激情感染和调动学生。
三、 关注学生的思想方法。
在教学过程中， 给学生机会去思考、 去发现，让他们有机会经历尝试与探索的过程， 教师作为引导者， 以学生为本， 让学生参与到问题的探究中去， 给学生思考、 动手的时间和空间， 真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。
四、 用好即时评价和延时评价。
在教学过程中不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、 激励和赞扬， 使学生在心理上获得自信和成功的体验， 激发学生的学习动机， 诱发其学习兴趣， 进而使学生积极主动地学习。
当学生在学习态度、 学习习惯、 学习方法、 学习结果等方面取得点滴进步时， 抓住时机，及时进行激励性评价。
当学生理解得不够准确、 表达不够完整时， 教师不要急于作出否定性评价， 采用延时评价， 利用好学生的错误这一生成性资源， 补充设问， 点拨学生引发思考， 使学生经历一个自悟自得的创新过程， 真正发挥评价促进学生学习的作用。
这些都是我们在今后的教学中应该做到的。
（四）
小学数学听课反思
我有幸参加了本组的小学数学研讨， 感觉受益匪浅， 特别是关于计算方面的
教学， 解决了我多年来心中的困惑， 指明了计算方面教学的方向， 深感参加这次学习重要性， 下面我就杨老师的《小数乘整数》 这节课谈一下自己的感受。
1、 结构紧凑， 环环相扣。
一位小数乘一位数， 两位小数乘一位数， 三位小数乘一位数， 一位小数乘两位数等环节表达非常清晰、 有序， 重点解决一位小数乘一位数， 而后一步一点， 既学习新知识， 又增加了练习量， 还激发了学生大脑思维的深度， 可谓一举三得。
2、 以学生为主体， 教师为主导。
整节课老师并没有直接在黑板上讲解、演示小数乘整数的方法、 式子， 这恰恰是我讲解此类问题的惯用做法， 杨老师首先出示问题“6 台发电机每小时发电多少千瓦时？ ”启发学生提出问题， 继而让学生估算， 再就是让学生用自己的方法独立计算， 此环节是重点， 体现了学生自主探索的意识， 有的用加法连加、 有的 58*6=348， 0.6*6=3.6， 348+3.6=351.6、 教师的精彩点拨 0.6*6 即 36 个 0.1（3.6）
非常到位， 学生迎刃而解， 重点第三种方法， 通过积的扩大、 缩小相同的倍数转化成整数， 运用知识的转化很轻松地将新知识转化为旧知识， 学生掌握的轻松自如。
整个过程教师没有挖空心思、 声嘶力竭去讲解， 而是在指导学生的钻研过程中通过比较、 探索、 演示自主学会了新知识。
整堂课教师引导得有序、 有理、 有法， 学生经过思考、 钻研、 整理， 整堂课过得轻松、 和谐。
3、 留给学生充分探索的空间。
整堂课教师少讲， 甚至不讲， 都是学生去发现问题、 解决问题、 学生帮学生， 学生带学生， 学生掌握非常快。
以上是我对听课的几点认识， 如有不当请批评指正。
（五）
上午听了两节课：
第一节五年级的《复习认识分数》 ； 第二节三年级的《练习四》 。
听课后有几点思考：
一、 教师板书
教师的板书非常规范。
在信息技术时代， 提倡教师重视板书。
两位老师的字写得很端正， 数字很标准， 直线用尺， 给了学生一个很好的示范。
建议：
1.课堂板书上不要随便擦。
这么整洁、 好看的板书擦了有点可惜， 留下不仅给学生美的享受而且学生会跟着模仿。
2.在第一节的单元复习课上， 如果能将本单元所学知识板书成知识网络结构， 更加能帮助学生建立合理的认知结构。
二、 教学目标
两节课知识目标达成都很好。
第一节课学生能说出本单元所学的知识， 并能会应用这些知识来解决简单的问题。
第二节课从学生的表现来看， 大部分生都会都能说出估算的过程与方法。
但这两节课都有追求知识技能单一目标的倾向，
“过程与方法”“情感态度”目标在这两节课中没有很好地落实。
三维目标是一个密切联系的有机整体， 但它们各自又承担着不同的“责任”，所以课堂教学中， 要注意三维目标的整合。
三、 有效提问
教师在课堂上提问不能太开放。
问得太宽泛， 学生不知从哪里思考， 但也不能过于细碎， 这样也不利学生的思维。
三年级的这一节练习课， 78×45， 师问估最小怎样估， 生答； 最大怎样估， 学生又回答。
其实教师完全可以直接问你是怎样估算的， 因为这是一节练习课， 我相信学生能回答出来。
练习四的 1. （1）38×42，师问先怎样算， 写在哪里， 2 和谁等等， 这些问题过于细碎， 老师提问一个， 学生回答一题。
这一个个细小的简单问题， 等于是把知识嚼烂了再喂给学生， 教师是在牵着学生的鼻子走， 没有什么思考的价值， 不利于学生思维的发展。
可以让全部学生练习一下第 1 题的 3 道题， 然后让学生说说有什么地方提醒大家的。
四、 容量
第一节课容量适中， 1 节复习课做了八道大题， 30 道小题， 符合五年级学生的年龄特点。
第二节课是练习课， 教师讲解了 4 道题， 学生练习了 3 道题。
练习量少了。
五、 全员参与
这两节课共同点是全员参与不够， 课堂上比较安静， 互动很少或没有。
在这样的安静课堂上我们不能避免多个学生游离课堂外。
第一节课应让学生以小组合作交流的方式对本单元进行回顾整理， 这样可以取长补短。
当学生回忆本单元知识有困难时， 要发挥好课本的作用（本节课因为学生不能全部将本单元内容回忆起来， 所以冷场了 2 分钟）
。
第二节课只有 3 道估算题全体学生参与了， 其它的题目学生都是观众， 一直在看在听。
我们提倡做数学， 尽最大努力让每一位学生始终积极参与， 做到最大参与原则， 让学生全部体验。
六、 理练结合
复习课在回忆整理阶段， 教师要注意理练结合,形式可以是先理后练、 先练后理、 边理边练。
根据具体内容采取适当的形式。
但无论在理的时候应做到两点：1.细致 2.完整。
例如：
在复习分数与除法的关系、 小数怎样化成分数、 假分数怎样化成带分数， 要照顾到学困生。
如果教师在“理”时， 细致一点， 完整一点， 错误就会减少。