下面是小编为大家整理的3.3工业区位因素与工业区位选择--教学反思（完整文档）,供大家参考。
湘教版必修Ⅱ第三章第三节
“工业区位因素与工业地域联系〞课时 1 1 教学反思
至2021年4月中旬，我校进行了“同课异构〞教学活动，通过学习和交流，使我受益匪浅，同组几位教师精彩的课堂教学，让我初步体会到了新课程教学的意义所在，深感自己在地理教学中存在的缺乏之处，有许多问题有待于今后在教育教学进一步借鉴和完善。结合几位教师的课堂教学，我认真的比对了一下，有必要把各个方面的差距拿出来，自我反思，总结，把它作为今后在教学中的一面镜子。
1.对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“，多做题，拼时间，低效率〞的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
我们应该从单纯复习知识转向“〞，优化复习活动,教师讲解应多启发、多联系、多分析，学生多思考(分析、比拟、概括)、多动手(绘图,列表)、多动口(提问、讨论、交流)、多总结。例如在讲授“影响工业布局的区位因素〞的相关内容时，可先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区开展的因素是开展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么？这种变化的总体趋势又该是怎样的？最后请同学分析比拟长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
2.讲解时，可通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅学习习了主干知识，并，同时拓展了学生的地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。
3.2021年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有
同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，无视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。
在教学中选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，能取得较好的效果。例如学习有关厂址选择的问题。可以给出大量有关“食盐〞及“食盐化工〞等背景资料〔略〕之后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一局部地图以及一些有关的资料。请同学对照地图和资料，讨论：图中“公司提出的地点〞和“议会提出的地点〞.对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等，鼓励学生积极探索创新。
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