下面是小编为大家整理的我们要认识到这次新课改（全文）,供大家参考。
我们要认识到这次新课改， 决不是方法层面上的改革， 而是一场教育思想、 教学观念的大转变。
本人新课改要着重从三个方面进行了转变。
一是由“教” 为中心向以“学” 为中心的转变。
过去是教师怎么教， 学生就怎么学， 教师教什么， 学生就学什么； 现在教师的教要适应学生的学， 学生“学什么， 怎么学” 教师就要“教什么， 怎么教”， 教要为“学” 服务， 要以“学” 为中心。
二是由“教材为中心” 向以“课程为中心” 的转变。
过去把课程看成就是教材， 其实课程与教材是两个完全不同的概念， 以往把教材当作“法定” 的圣典， 一切都要围绕教材转， 师生只能适应教材、 学习教材， 而不能离开教材， 删减教材， 更不得选择教材。结果越学路越窄， 走进了“教材唯一” 的死胡同， 新课程改革首先把课程的含意扩大了， 把“教材”只看成是课程资源之一， 而且把教材的选择权交给了师生。
师生不再是课程的奴隶，也不再游离于课程之外了， 他们既是课程的实施者， 又是重要的课程资源， 还是课程的创生者。
因此， 新课程改革迫切要求将过去的“教材为中心” 转变到以“课程为中心” 的轨道上来。
三是由“知识为中心” 向以“能力为中心” 的转变。
过去的教学， 一直是以知识为中心的， 每一个章节都是为了阐释、 演译、 论述、 证明知识点的， 知识是教学的中心， 结果将师生带进了知识的仓库， 而使能力、 特别是创新精神、 创新能力受到压抑， 创新潜能得不到培养和发挥， 这完全违背了教育的初衷。
因此， 这次课程改革要求彻底改变这种状况。
在这点上， 本人认为道尔顿制是一个可供参考的教学体制。
道尔顿制是 1920 年， 美国的 H.H.柏克赫斯特在萨诸塞道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。
按道尔顿制， 教师不再上课向学生系统讲授教材， 而只为学生分别指定自学参考书， 布置作业， 由学生自学和独立作业， 有疑难是才请教师辅导， 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。
由于每个学生的能力和志趣不同， 他们各自的学生任务和内容当然就不同， 甚至彼此不相干，学习任务按月布置， 完成后再接受新的学习任务。
新课改涉及的内容很多， 抓什么， 怎么抓非常重要。
我认为， 关键是要抓住新课改的核心问题。
一是课堂创新问题。
因为课堂改革往往只是教学环节或者教学方法上的改革， 虽然它也会涉及到师生、 教材、 时空诸要素， 但人们只把这些要素看成教学环节上的问题。
这就出现了只解决了如何过渡的问题， 而没有同时考虑到向什么方向过渡， 为什么要过渡和什么是过渡的问题， 所以我们不仅仅要解决教学环节、 教学方法上的问题， 而是对课堂本身要进行重新审视， 重新认识， 重新建构。
也就是说， 要首先解决课堂的构架问题， 要解决课堂过程的重新建构问题。
二是基本课程的开发与实施问题。基本课程是以学校师生为主体的， 所教所学都是基础教育，反应着的是教师与学生们的时代责任感。
教师谆谆授业， 学生学而不厌， 这充分尊重和满意了人们的要求， 但要知道的是， 时下的中考、 高考， 这两支指挥棒并未退出历史舞台。“优胜劣汰” 依然残酷地存在着。
一些实施着新课改的实验学校， 大多数学生虽培养了学习的兴趣和创新的才能， 但在“大江淘沙” 的中考、 高考中明显比不上那些按老式教育扎扎实实憨实基础的学生们。
这就使得新课改革处于尴尬的场面。
所以本人认为， 在实施新课改的同时，国家的教育体制也应同步， 同时， 也相应地改变一下， 只有相互配合好了， 我相信， 新课改一定能够完成历史交与的重任。
作为新事物， 新课改的存在和发展总要经得过考验。
只要我们清楚地认识到新课标中提到的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人” 等重点问题， 明确理解教学中学生们的“自主性” 其实就是“想学”， “会学”， “能 学”：
“想学”：
即学生“为什么学” 的问题——在学习过程中有内在的动力支持， 有积极的情感体验； 一般可以通过教学情境引发学生的认知冲突， 使学生“想学”。
“会学”：
即学生“学什么” 的问题——会参与学习目标的制定， 自己确定学习进度、深度、 广度； 一般可以通过质疑整合教学目标， 使学生“会学”（知道学什么）。
“能学”：
即学生“怎么学” 的问题——在学习内容、 方式上有自主选择的权利， 能对自己的学习活动进行调控。
这需要充分尊重学生的学习个性、 习惯和方法， 使学生“能学”。比如由学生自己决定生字要不要抄、 抄几遍， 只要能记住就行。“注重选择” 已经成为一种时代精神， 为学生未来的学习、 生活、 工作做准备的教育， 必须适应时代需要。
学生自主学习的实现， 前提是教师角色的转变。“课标” 指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。” 教师不是学生学习的旁观者，更不是放任自流、 撒手不管， 而完成从知识传授者到主导者、 引导者、 组织者的角色转变：当学生为学习内容或方法相持不下时， 教师要做适当的集中； 当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨； 当学生对某个问题百思不解时， 教师要做适当的讲解； 当学生的知识尚未巩固、 能力尚未形成时， 要设计精当的练习等， 才能把学生的自主学习引到更加理想的境界。如果教师、 学生按照本人对新课改的认识、 理解， 认真学习的话， 我相信， 祖国的明天将会更加繁荣、 富强。
根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念,你怎样看待学科教材在教学实践中的作用 ？
（1）
教科书是学生在学校获得系统知识、 进行学习的主要材料。
它可以帮助学生掌握教师讲授的内容， 同时也便于学生预习、复习和做作业教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。
（2）
教科书也是教师进行教学的主要依据。
它为教师的备课、 上课、 布置作业、 学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
（3）
教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求， 分析本学科的教学目标、 内容范围和教学任务。
（4）
教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位， 研究本学科与其他学科的关系， 理论与实际相联系的基本途径和最佳方式， 确定本学科的主要教学活动、 课外活动、 实验活动或其他社会实践活动， 对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
如何看待新课程与学生学业负担的问题？
如何看待新课程与学生学业负担的问题 内容不能减， 学时不能增加， 这些矛盾如何解决？ 每一个参与新课程改革的学校和教师都面临着这样的难题。参与课程改革的学生又是什么样的感觉呢？ 几乎所有学生都感到课业负担过重。
各科的训练题目一点也没少， 社会活动、 探究活动、 研究性学习又要按计划展开； 学生的时间表排得满满的， 比老师还要忙。
如何解决这些问题就成了课程改革的第一道难题。
首先， 教师和学生都要转变观念。
每个教师不仅仅是授业、 解惑的学习指导者， 更重要的，你是学生成长过程中的引导者、 促进者、 合作者； 学生也不再是被动的接受者， 他们是学习的主人， 是探索者、 发现者、 成功者。
教师和学生都要尽快适应自己的新角色， 才有可能达到课程改革的目的。
其次， 教师和学生要转变教学方式。
教师要创设互动、 探究的平台， 营造和谐、 互助的教学环境。
学生要有主动参与、 积极探究的学习意识， 在教学过程中体验学习的乐趣、 了解科学研究方法、 把前辈的经验转化成自己的智慧。
另外， 教师要处理好新教材中的知识、 方法两条线索， 让学生在知识和能力、 情感和态度各方面都得到发展。
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