篇一：小学数学校本研修优秀案例文本
小学数学校本研修报告
一、研修目的与意义
数学是小学阶段学生的一门重要课程，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要途径。然而，当前小学数学教学仍存在一些问题，比如教师教学方法单一、学生兴趣不高等。为了提高小学数学教学质量，培养学生对数学的兴趣和自学能力，我校组织了本次数学校本研修活动，以期能够提升教师的教学水平，为学生搭建一个更好的数学学习平台。
二、研修内容与方法
本次数学校本研修活动的内容主要包括教学大纲解读、教学方法与策略分享以及教学资源的开发与利用等。为了保证研修的有效性和实用性，我们采用了多种研修方法，比如专家讲座、研讨会和教学观摩等。在专家讲座中，我们请了数学教育专家与我们分享了最新的教育理念和教学方法，并针对小学数学课程的特点给出了一些建设性的建议。在研讨会中，我们还针对数学教学中的难点和热点问题进行了深入讨论，帮助我们更好地了解学生的学习情况和需求，以便更有针对性地进行教学设计。最后，在教学观摩环节中，我们观摩了一些优秀的数学课堂，从中学习到了许多宝贵的教学经验和方法。
三、研修心得与展望
通过本次数学校本研修活动，我深刻地认识到了数学教学的重要性和挑战性。数学教学需要引导学生灵活运用所学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维，而这些又是比较困难的。在研修过程中，我学到了许多关于数学教学的新理念和方法，比如培养学生的数学思维能力、设计启发式问题、利用游戏提高学生的兴趣等。这些都将对我今后的教学工作产生
深远的影响，我会将这些理念和方法应用到实际教学中，提高学生学习数学的乐趣和效果。
然而，我也发现目前还存在一些问题和困惑。例如，如何将新的教学理念融入到教学实践中，如何更好地与学生互动，激发他们的学习兴趣等。为了解决这些问题，我将进一步深入学习和研究相关教育理论和方法，提升自己的教学能力。同时，我还将积极参加教研活动，与其他教师交流分享经验，共同进步。
总之，本次数学校本研修活动对于提高我校小学数学教学质量具有重要的意义。通过这次研修，我不仅学到了许多新的教学理念和方法，也让我意识到了教学工作的困难和挑战。我相信，在学校领导和教师的共同努力下，我校的数学教学质量一定会有长足的进步，为学生提供更好的数学学习环境和平台。
篇二：小学数学校本研修优秀案例文本
小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人研修主题：让学生真正成为课堂的主人研修方法：观察分析研研修过程：一、指导思想：深化课堂教学改革，增进数学组教师间的合作，以全面激发教师的教研意识，推进数学科课题研究，以提高教师教育教学实践能力为根本，以提高教师专业化发展水平为导向，以教师需求和可持续发展为为着眼点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以校本研修为主要形式，以促进学校教育教学质量有新的提高为根本目的，求真务实，开拓创新。二、教学实践，引发问题：我们数学研修组的主题是：让学生真正成为课堂的主人。这一主题的确立来源于对戴艳娟老师一堂研讨课戴艳娟老师是一位相当优秀的数学教师，“分数的意义”的思考。无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的。她为这堂研讨课做了精心的安排，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系。可这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，【案例描述】选择其中的“单位‘1的理解’”片段来进行分析。……单位“1的理解。”
（一）、充分利用学具表示。师：如果老师叫同学们用不同的事物表示，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出。学生动手操作，教师巡视指导。反馈。师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。师：你为什么要对折再对折？生：平均分。师：还有其他的表示方法吗？生：将绳子剪成4段，每段是。4段，每段是。生连忙补充：将绳子剪成一样长的师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？生：他前面没有平均分。生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。生：我用4根火柴棒，把它们平均分成生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份是。4份，每份2根也是。生：我用12根火柴棒，每份3根也是。师：请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。师：有什么不同的地方呢？
生：分的对象不同。生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。（二）、师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用来表示？（1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（2）反馈：生：把好多个物体看成一个整体。生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?生：我们的班的全班同学。生：教室里的所有老师。生：教室里的5盏日光灯。师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位（教师板书：单位1）。“1”（学生讨论，教师巡视指导。）师：你觉得这个“1与自然数的”1有什么不同？生：它可以表示好多的物体。生：它可以表示一个整体。师：这样的话要把这个“1与自然数的”1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？生：给它加个引号。
师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数？生：生：生：三、观察分析，集体反思：为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，举手人次不高，参与率低，一小部分学生没有得到相应的训练，部分学生的积极性没有被调动。带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3、没有体现分层教学，缺乏4、对小组对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。活动要求讲解不到位，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，却并没有从学生的视角和实际能力出发，设计他们所需要的、力所能及的教学活动，实际上我们的老师并没有将学生当作学习的主人。四、理论认证，确定主题该如何来完成课堂角色的真正转换？二期课改精神注重以学生为本，以学生发展为本。强调引导学生学会观察、学会思考、学会如何学习，培养终身学习的能力。教学中的重点不再应该是“我们如何在课堂教学中创造这些条件“我们该教些什么”，而应是”。作为教师要深入地了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的。一切的教学设计和技术应用都应以学生为中心，教师、教材、活动设计、技术应用都应为学生的“学”服务，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用数学的能力。教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。我们再次研究了课例，制定改进策略：1、每个问题的提出以培养学生2、活动设3、语思维、发展语言功能为目的，不求统一答案，但求表达丰富。计以学生现有知识水平、能力为基准，注重精讲精练，训练扎实。言训练要有一定坡度，由浅入深、由易到难，循序渐进。4、以每个学生的发展为重点，加强对学习困难学生的关注，为他们制定力所能及的教学要求和练习。5、小组活动设计以培养学生合作能力为前提，并给出明确要求，让每个成员在小组中发挥作用。围绕发挥学生学习主动性、充分调动学生学习积极性原则，我们进行再次备课，同时确立本次校本研修的主题：让学生真正成为课堂的主人。在调整后的教学设计中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整个教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助
篇三：小学数学校本研修优秀案例文本
小学数学校?本研修的案?例
水冶镇东北?街小学
任芳芳
小学数学校?本研修的案?例
东北街小学?
任芳芳
新课程“解决问题”从一年级开?始便渗透于?数与运算领?域之中，从理论上讲?，经过六年的?学习，学生的解题?能力也应该?会得到加强?。但在我校实?际教学中发?现，我们学生的?解题能力不?但没有得到?加强反而越?来越弱了。通过与其他?教师的交流?，也发现了同?样的问题。与传统应用?题教学下的?学生相比，学生解决问?题的能力为?什么降低了?，为什么学生?拿到应用题?会无所适从?？那么究竟是?什么原因造?成的呢？通过推门听?课等常规调?查，我们发现教?师在教学应?用题时，他们将教学?的关注重心?过多的放在?了对信息的?收集、整理以及解?决问题策略?的多样化上?，教学中缺乏?对数量关系?的渗透、分析，从而导致我?们的教学从?生活情境直?接走向综合?应用。这样的教学?，导致许多学?生不会做应?用题，害怕做应用?题，拿到题目，无处下手。长期下来，势必会削弱?学生解决问?题的能力。为此，我们本学期?以“解决问题中?数量关系的?分析”作为切入口?，让老师们在?理论—实践—反思—跟进实践—再反思的不?断循环中，提高对数量?关系教学的?再认识，以此提高学?生的解题能?力。
我们进行了?主题研修活?动—实践探索。本次活动在?理论学习的?基础上，我们确定了?一节课。在此之前，每位数学教?师对这节课?进行了教学?设计的构思?，对本节课的?教学内容、目标等有了?初步的了
解?。上午第二节?，我们进行了?讨论，针对本节课?的数量关系?教学进行了?简要分析。第三节课，由吕老师进?行了课堂教?学实践，我们对本节?课进行了课?堂实录。中午，我们数学教?研组全体教?师进行了评?课活动，下面是一些?评课的片段?：
何老师：在复习和引?入阶段，吕老师紧扣?教学内容，使学生从开?始就进入了?
“综合列式”的构建模式?中去，有利于下面?教学的开展?。利用多媒体?，对教材进行?了一定的处?理，用比较小的?数字对问题?进行解决，符合小学三?年级的认知?水平。在学生出示?了计算结果?后，教师让学生?进行思维的?整理、学生通过说?一说、倾听等方式?，让学生更加?好的进行了?问题的解决?思维训练；练习题设计?有一定的梯?度，有利于思维?的发展。农老师：吕老师先创?设情景，把一步计算?合并成综合?算式引入到?新课。先出示一个?方阵有
4行，每行
5人，再出现
3个方阵，进入了数学?的主题。学生独立完?成，经过交流出?现了几种不?同的计算方?式。让学生说自?己计算的方?法，通过这样的?比较评论，学生掌握了?连乘的算理?，达到了比较?好的效果，并解决了一?些计算的实?际问题，紧扣了数学?目标。
以上两位教?师的发言刚?结束，我们立刻打?断接下去的?发言，因为发现教?师没有围绕?主题进行有?效的评课。
因此，在经过再次?强调后，出现了以下?发言：
蒙老师：吕教师在进?行教学时，注重对解决?问题策略的?多样化上，缺乏对数量?的具体分析?。
比如，4表示什么??5在这里表示?什么？那么
4×5先求出的是?什么？
4除了让学生?明白先求什?么？还要提问为?什么要这样?算呢?很明显
4表示的是行?，5表示列，每行×几列=一个方阵的?人数。包括
其他的?两种策略，我们要学生?知其然，更要知其所?以然
……
最后教研组?长进行了总?结。
本次活动是?我们主题研?修的第二阶?段活动，旨在通过活?动引领教师?解决教学问?题，提升评课水?平，做到能够围?绕主题有针?对性的进行?点评。
1、精心准备，认真策划本?次活动时间?较以往更长?，在活动之前?，我们进行了?理论的学习?，并对本节课?进行了集体?备课活动，讨论本节课?重点教学内?容以及对教?学中数量关?系如何处理?进行了预设?。以前的教研?活动，往往是谁上?课，谁备课，其他老师听?听课就行了?，评课的时候?说几句不着?边际的话就?行了。研修活动变?成了一个人?的活动，教师参与程?度不高，积极性不高?。为此，我们在策划?时注重对教?师参与的设?计，希望通过活?动，让老师们明?白校本研修?不是学校的?事情，也不是教研?组长的一个?人的事情，是我们每个?老师自己的?事情。
2、改变了传统?的评课模式?，过去我们的?老师在评课?时不能做到?围绕主题进?行评课，往往是想到?什么说什么?，评课乱而无?序。为此，我们在进行?评课时特意?强调教师要?根据本次活?动的主题进?行点评，不讲无关的?东西。在前两位教?师评课时，由于跟主题?没关系，我们掐掉评?课过程，再次进行了?强调，并要求教师?能够重新组?织语言，有针对性的?进行评课。
3、本次活动达?成了三个共?识：（1）解决问题教?学中数量关?系的分析仍?然具有核心?地位，教师在日常?教学中要重?视。（2）学生数量关?系的掌握需?要我们的教?师在教学中?进行有效渗?透，并能够进行?集中教学，让学生整体?感悟数量关?系的三个数?量内在的联?系。(3）对节课进行?了修改，并选定吕老?师在第三阶?段活动进行?教学展示活?
动。反思我们的?教研活动，还是存在着?许多问题，由于教学资?源的缺乏，教师的主动?参与等等还?是有许多的?不足。为此，我们将继续?奋斗，努力提高研?修活动水平?。
篇四：小学数学校本研修优秀案例文本
小学数学校本研修的案例
小学数学校本研修的案例
水冶镇东北街小学
任芳芳
1/5小学数学校本研修的案例
小学数学校本研修的案例
东北街小学
任芳芳
新课程“解决问题”从一年级开始便渗透于数与运算领域之中，从理论上讲，经过六年的学习，学生的解题能力也应该会得到加强。但在我校实际教学中发现，我们学生的解题能力不但没有得到加强反而越来越弱了。通过与其他教师的交流，也发现了同样的问题。与传统应用题教学下的学生相比，学生解决问题的能力为什么降低了，为什么学生拿到应用题会无所适从？那么究竟是什么原因造成的呢？通过推门听课等常规调查，我们发现教师在教学应用题时，他们将教学的关注重心过多的放在了对信息的收集、整理以及解决问题策略的多样化上，教学中缺乏对数量关系的渗透、分析，从而导致我们的教学从生活情境直接走向综合应用。这样的教学，导致许多学生不会做应用题，害怕做应用题，拿到题目，无处下手。长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。为此，我们本学期以“解决问题中数量关系的分析”作为切入口，让老师们在理论—实践—反思—跟进实践—再反思的不断循环中，提高对数量关系教学的再认识，以此提高学生的解题能力。
我们进行了主题研修活动—实践探索。本次活动在理论学习的基础上，我们确定了一节课。在此之前，每位数学教师对这节课进行了教学设计的构思，对本节课的教学内容、目标等有了初步2/5小学数学校本研修的案例
的了解。上午第二节，我们进行了讨论，针对本节课的数量关系教学进行了简要分析。第三节课，由吕老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。中午，我们数学教研组全体教师进行了评课活动，下面是一些评课的片段：
何老师：在复习和引入阶段，吕老师紧扣教学内容，使学生从开始就进入了
“综合列式”的构建模式中去，有利于下面教学的开展。利用多媒体，对教材进行了一定的处理，用比较小的数字对问题进行解决，符合小学三年级的认知水平。在学生出示了计算结果后，教师让学生进行思维的整理、学生通过说一说、倾听等方式，让学生更加好的进行了问题的解决思维训练；练习题设计有一定的梯度，有利于思维的发展。农老师：吕老师先创设情景，把一步计算合并成综合算式引入到新课。先出示一个方阵有
4行，每行
5人，再出现
3个方阵，进入了数学的主题。学生独立完成，经过交流出现了几种不同的计算方式。让学生说自己计算的方法，通过这样的比较评论，学生掌握了连乘的算理，达到了比较好的效果，并解决了一些计算的实际问题，紧扣了数学目标。
以上两位教师的发言刚结束，我们立刻打断接下去的发言，因为发现教师没有围绕主题进行有效的评课。
因此，在经过再次强调后，出现了以下发言：
蒙老师：吕教师在进行教学时，注重对解决问题策略的多样化上，缺乏对数量的具体分析。
比如，4表示什么?5在这里表示什么？那么
4×5先求出的是什么？
4除了让学生明白先求什么？还要提问为什么要这样算呢?很明显
4表示的是行，5表示列，每行×几列=一个方阵的人数。3/5小学数学校本研修的案例
包括其他的两种策略，我们要学生知其然，更要知其所以然
……
最后教研组长进行了总结。
本次活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。
1、精心准备，认真策划本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节课进行了集体备课活动，讨论本节课重点教学内容以及对教学中数量关系如何处理进行了预设。以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课就行了，评课的时候说几句不着边际的话就行了。研修活动变成了一个人的活动，教师参与程度不高，积极性不高。为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希望通过活动，让老师们明白校本研修不是学校的事情，也不是教研组长的一个人的事情，是我们每个老师自己的事情。
2、改变了传统的评课模式，过去我们的老师在评课时不能做到围绕主题进行评课，往往是想到什么说什么，评课乱而无序。为此，我们在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的主题进行点评，不讲无关的东西。在前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我们掐掉评课过程，再次进行了强调，并要求教师能够重新组织语言，有针对性的进行评课。
3、本次活动达成了三个共识：（1）解决问题教学中数量关系的分析仍然具有核心地位，教师在日常教学中要重视。（2）学生数量关系的掌握需要我们的教师在教学中进行有效渗透，并能够进行集中教学，让学生整体感悟数量关系的三个数量内在的联系。(3）对节课进行了修改，并选定吕老师在第三阶段活动进行4/5小学数学校本研修的案例
教学展示活动。反思我们的教研活动，还是存在着许多问题，由于教学资源的缺乏，教师的主动参与等等还是有许多的不足。为此，我们将继续奋斗，努力提高研修活动水平。
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篇五：小学数学校本研修优秀案例文本
中小学数学校本研修案例
引言
本文档旨在提供中小学数学校本研修的案例，以帮助教育工作者们更好地了解和应用校本研修的方法和策略。
案例介绍
案例一：课程资源共享
某中小学数学教研组进行了一次校本研修，旨在通过课程资源共享提升教师的教学质量。教研组的教师们积极参与和贡献自己的教学资源，包括教案、试题和活动设计等。通过将资源进行评估和优化，教师们相互借鉴和研究，提高了教学效果。校本研修还促进了教师之间的合作和交流，形成了良好的研究氛围。
案例二：教学观摩研修
一所中小学数学教研组在校本研修中组织了教学观摩活动。教师们定期前往其他同事的课堂进行观摩，了解和研究其他教师的教学方法和技巧。观摩后的讨论和交流让教师们有机会分享自己的观察和体验，并对教学进行反思和改进。这种教学观摩研修提供了实践交流的平台，帮助教师们不断提升自己的教学能力。
案例三：课题研究小组
一所小学成立了一个课题研究小组，专注于数学教学中的某一具体问题。小组成员通过阅读学术文献、参观其他学校和与专家进行讨论，深入研究该问题，并寻找解决方案。小组成员定期汇报研究进展和成果，并与其他教师分享他们的发现和方法。课题研究小组通过系统的研究和探索，为学校的数学教学提供了有力的支持。
结论
中小学数学校本研修是提升教育教学质量的重要活动。通过资源共享、教学观摩和课题研究小组等方式，教师们可以相互研究和借鉴，不断改进自己的教学方法和策略。校本研修为学校提供了良好的研究氛围和合作平台，有助于形成持续发展的教学体系。
参考文献
-张三,中小学数学校本研修的策略与方法,《数学教育研究》,2018.-李四,校本研修对教师专业发展的影响,2019.,《数学教学论坛》
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